論小學數學教學中提高學生的讀題能力

培養學生的讀題能力，這是數學中乙個很重要的基本功，閱讀理解能力的培養在數學教學中也猶為重要。我們調動學生學習的主動性，注重培養學生閱讀數學課本的習慣和能力，使學生能讀題、會讀題、會做題。

一、激發學生閱讀興趣，使之想讀

「學習的最好刺激是對所學知識的興趣」。抽象枯燥的數學教材，往往讓學生提不起閱讀的興趣。因而需要教師積極創設閱讀情境，通過故事、謎語、設問、實驗、競賽等方式，巧設疑問，造成懸念，激發學生閱讀數學課本的興趣，誘發學生「讀」的慾望。

如教學「加減法的簡便演算法」時，先讓學生用豎式計算：275+198、299+436、232-97、524-298。與此同時，教師不用豎式與學生比賽計算，教師很快算出得數，並一一報出上題的得數。

學生感到好奇和驚訝：「老師是怎麼算的？怎麼會算得這麼快呀？

老師到底有什麼好的計算方法？……」好奇心激起了他們**問題的興趣，這時老師恰到好處地暗示：老師用的這種計算方法是從數學課本上學到的。

如果同學想知道的話就請同學們閱讀課本，再看誰最先學會這種簡便的計算方法？於是，學生都迫不急待地想從數學課本上學到巧算的方法，從而對閱讀數學課本產生了興趣，讀書的慾望就誘發出來了，進入了自覺閱讀、積極思考的最佳狀態，從而起到了以讀促思，以讀促學的作用。

二、指導閱讀方法，使之會讀

學生有了閱讀的興趣，開始閱讀時，往往不懂得如何讀數學書，只讀讀課本裡的數學概念、計算法則、公式、結論等。教師必須耐心地指導，幫助學生逐步掌握閱讀數學課本的方法。我們根據數學教材的特點，根據不同的教材內容，教給學生不同的閱讀方法。

（1）概念性教材的閱讀。採用「研讀法」運用觀察、分析、比較、判別、舉例等各種感知手段，指導學生閱讀課本的敘述和舉例理解概念的形成過程，研討概念中每乙個重點字詞的含義。如教學「方程的意義時」，先讓學生自讀課本，邊觀思考：

①天平左右兩邊平衡說明什麼？②怎樣用式子來表示？（20+30=50這是「等式」，20+x=100這是「含有未知數的等式」（）。

③請你再舉出幾個含有未知數的等式？④什麼叫方程？方程必須滿足哪幾個條件？

（圈劃出關鍵詞語：「含有未知數」「等式」）⑤下面哪些是方程？為什麼？

（題略）然後再次請學生閱讀課本，說一說什麼叫方程的解？什麼叫解方程？方程的解和解方程有什麼區別？

請舉例說明。這樣學生閱讀課本的過程中通過觀察、分析、比較、判別、舉例，較好掌握了方程的特徵，理解了「方程的解」與「解方程」的不同含義。