在數學教學中提高小學生解決問題的能力

21世紀的中國小學數學教育，正面臨著資訊社會和市場經濟的巨大挑戰，社會需要能夠敏銳地發現問題並能經濟有效地解決問題的人才，因而培養學生「解決問題」的能力成為小學數學教改實驗的乙個重要方向，也是新課程標準的乙個基本要求。

一、在課堂中適時轉變角色

學生是教學中的主體，教師是教學中的主導。教師在學生的教學活動中起到組織者、引導者、促進者的作用。

1.教師是學生的「知音」

教師不僅是傳道、授業、解惑之人，更是學生的良師益友。教師是世界上最幸福的行業，因為教師的工作物件是人，教師與學生的溝通，其實就是與學生生命的對話，教師對學生的愛和關注，都能讓學生深深感受到教師的愛，知道自己並不孤獨，從而調動學習的積極性和參與性。

2.教師是學生學習環境的創造者

問題解決需要問題情境，教師需要根據對學生的了解，創造出符合學生特點的問題情境。

3.教師是學生學習活動的指導者、促進者

問題解決的典型特徵是需要用新方法解決問題。在找到新方法的過程中，大多數學生不會是一帆風順的，可能會遇到各種各樣的困難，走很多彎路，甚至出現各種各樣的錯誤。這時教師要重視其癥結所在，分析其原因，指導學生對自己的想法進行改進。

二、鼓勵學生從數學的角度提出問題

學生提出數學問題，是學生探索數學價值，培養數學應用意識最基本的前提和條件。試想如果學生不會提出數學問題，就不可能做到很好地應用所學的知識解決問題。

1.多給提問機會，鼓勵學生敢於提數學問題

在一些課堂教學中，一些教師習慣於一言堂，只顧自己向學生提問題，而很少提供機會讓學生提問題。學生提問題的意識得不到培養，在某種程度上抑制了學生學習的積極性。因此，多給學生提問題的機會，對學生的發展有著舉足輕重的作用。

2.多給些肯定，多給些表揚

多問是兒童的天性，好問是智慧型的搖籃。具有質疑意識的人，才會發展自己的才能和創造潛能。因此，在教學中教師面對學生的提問，應多一些鼓勵性的語言，為學生創設有利於發現問題、提出問題的良好學習環境。