2023年6月
穿全部小學數學的內容，要結合具體的生活情景，讓學生用所學的數學知識發現數學問題，提出數學問題，解決數學問題，逐步培養學生解決數學問題的能力，解決問題能力的培養會促進各領域內容的理解和掌握。
問題解決是以問題為中心，以學生已有的知識和經驗為基礎，學生在教師創設最佳認知活動的條件下，引導學生自主的發現問題，分析問題，解決問題，學生通過自身情感體驗去實現知識的再創造的數學活動，在教學中我的具體做法是：一.培養學生審題的習慣，提高解決問題的能力 1.
要求學生認真讀題，審題，找出相關的資料和關鍵字，關鍵詞，從而培養學生的審題習慣。 2.要求學生分析題目，弄清題意，明確題目中的相關條件之間的數量關係，找出已知的資訊和要解決的問題。
如教學：乙個三位數，數字和是2，這個三位數減去6後，還是乙個三位數，新的三位數數字和是5，原來這個三位數是多少? 教學時，我先讓學生讀題，審題，找出關鍵的詞：
三位數、數字、原來、新的，並加以理解，在這裡原來同學們比較容易理解，對於數字是乙個新詞，不好理解，我就反覆引導學生讀乙個三位數數字和是2，當連續讀2遍後，還是不清楚，我又指著數字和問是什麼意思？是誰的和？數字又指的什麼？
同時在黑板上寫出個位、十位、百位，這時一位同學舉手了，並且說：我知道了，數字指的是個位、十位、百位上的數。當我用讚稱的眼神和拍手的動作告訴大家：
他的回答是正確的。這時又有一位同學也說 ： 我也知道了。
我緊追著問：誰能說說對數字的理解。另一位同學馬上站起來說：
數字只能是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9。 我又反問:為什麼？
可能是10，11，12嗎？這時又有好幾位同學舉手了說：個位、十位、百位數字只能是一位數，不能是兩位數。
同學們對數字理解後，我又反回來讓學生一句一句理解題意：乙個三位數數字和是2,這個三位數是多少？並讓他們自己寫出來，有好些同學能寫出110、101、200，然後讓他們去交流自己的想法，我又引導他們繼續讀:
這個三位數減去6後仍然是乙個新的三位數是什麼意思？怎麼求出新的三位數，這新的三位數到底哪個是我們所求的？怎麼知道的，根據是什麼？
當學生們做完後，我又讓他們反思解決問題的思路，互相交流，**解決問題的方法及過程，給學生展示自己的機會，使學生對所學知識回味無窮，取長補短激發了學生的表現慾望，感受到學習數學的作用。
二.培養學生初步的應用意識，提高解決問題的能力。 引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。
例如：教學用乘法和除法兩步計算解決實際問題時，教材中,呈現給學生的是一幅購物的情景圖,貨架上，擺有練習本、文具盒、熊貓、布娃娃......畫面上有售貨員阿姨和小朋友的對話，給出了要解決的問題，教學時，我給學生創設了購物情景，讓學生主動進入商店了解資訊，了解售貨員和小朋友的對話，說說他們在議論什麼？
也就是想買什麼？你是怎麼知道的？這時學生們暢所欲言，相互交流了解到的相關資訊和要解決的問題，問題如何解決呢？
我首先讓學生試做，然後相互交流，說出自己解決問題的思路，對問題解決失敗的學生我也讓他們重複問題解決的整個過程，讓他們在反思的過程中掌握解決問題的方法，最後引導學生歸納解決問題的步驟，先求什麼？再求什麼？整個教學過程借助購物的生活經驗，**解決問題的方法，使學生在主動探索的過程中長知識，長才幹。
了解數學的作用，體會了學習數學的重要性。
三.鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流，提高解題能力。
數學教學過程充滿觀察，實驗，模擬，推斷等探索與挑戰性的活動，要引導學生投入到探索與交流的學習活動中去。例如：教學小紅買了一籃蘋果和桔子往回走，遇到了外婆，把蘋果的一半20個給了外婆，回家後，弟弟數了數籃子裡一共有58個水果，小紅買了多少個桔子？
教學時，我先讓學生讀題，審題，找出相關資訊和關鍵詞：水果、一半，並讓學生交流對一半的理解，然後組織幾位學生分別扮演不同的角色，用課本練習本代替蘋果和桔子模擬了買水果的全過程，然後讓學生試做，這時僅有幾位同學會做了，我只好讓他們再次模擬，再做，直到大部分同學會做了。而後，我又給學生提供充分的時間，讓學生相互交流，探索解決問題的方法，接著說出解決問題的思路，當同學們達到欲罷不止的地步時，我又鼓勵學生到講台上說說，給他們展示自己的機會，體驗成功的喜悅，感覺到學習數學的樂趣.
四.指導學生運用各種策略，優化知識結構. 在教學時，我利用開放式的教學方法引導學生採用一題多解的方法，鼓勵學生擺脫思維定勢，從不同角度去思考數學問題，運用不同的方法全方位的思考，培養學生的思維能力，培養學生多元化解決問題的策略，當問題解決了，還要善於引導學生比較答案，找出最佳方案，這樣有助於培養學生全面解決問題的習慣和靈活解決問題的能力，有助於培養學生與他人相互交流，合作的意識。
例如：在引導學生觀察二年級下冊課本第91頁的畫面時，教材中呈現的是一副二年級四個班的學生準備坐船去鳥島玩的熱鬧場景，畫面上給出各班人數和船的限乘人數。教學時，我讓學生仔細觀察畫面，了解資訊後，重點讓學生們說出限乘是什麼意思？
根據學生了解到的資訊，我問：你想說什麼？開始學生們只能提出哪個班去的最多？
哪個班去的最少？二年級一共有多少人？這些簡單的問題，我追問：
只能提出這些問題嗎？在想想：當提出二年級學生一起去一次能坐下嗎？
這樣的問題時，一位同學馬上說：很明顯不能。 那麼怎麼安排呢？
我給了學生充分的時間，讓他們討論交流，做出合理的安排方案，通過這樣的訓練，學生學會了創造性地開展學習，對同一問題，能從不同的角度，用不同方法進行全方位的思考與揭示，學生的思維能力提高了，逐步培養了多元化解決問題的策略。
如何培養小學生解決問題的能力
如何培養低年級學生 解決數學問題 的能力 湖北省沙洋縣馬良小學王敦禹 對於小學低年級學生來說，一般的解決數學問題只要通過一步 多則二步的計算就能把問題解決出來。但由於小學低年級學生，他們年齡小又缺少社會生活經驗，認識事物的水平也較低。而且現在的教材中確實存在著部分習題所取素材與生活不太貼近，使得低年...
如何培養小學生解決問題的能力
扎蘭屯市大河灣學校 摘要 解決問題是小學數學教學中的重點和難點，也是小學生數學學習中的一大難關。因此，針對小學生目前解決問題的現狀，我在數學教學中從以下四個方面來培養小學生解決問題的能力。正文 在小學數學教學中，解決問題是教學中的重點和難點，也是學生數學學習中的一大難關。因此，培養，對於提高學生思維...
如何培養小學生數學「解決問題」能力初探
在新課程的不斷實踐和反思中發現，傳統的應用題教學存在以下弊端 1.教學活動封閉，教學方法單一，教師仍普遍採用一問一答的講解 2.教學目標單一，往往以 會解題 為首要目標，注重解題技能 解題技巧的訓練，忽視應用意識 應用能力及創新意識的培養 3.題材內容往往是人為編造，脫離學生生活實際，缺乏時代氣息，...