摘要： 近年來各高等學校為加強素質教育和通識教育，對公共基礎課開展了教育模式和教學內容的改革。改什麼，怎麼改，即便是同一學校、同一學科，不同班級、不同教員也不盡相同。
但無論改革形式如何，學科的基本概念、基本理論、基本方法都必須確保學員掌握；改革的效果必須進行科學的評價、及時的反饋，這是推動教學改革走向深入的重要環節。為此，我們開發了以標準分為主要指標的教學質量評價系統，借助對學員掌握知識點的考核，從而對教學質量進行量化分析。實踐表明，該系統對客觀地評價學員的學習效果、評價教員的教學質量、診斷教學中的缺陷是有效和可行的。
關鍵詞： 公共基礎課標準分教學質量評價系統
一、引言
教學質量的評價需要多角度、全方位的綜合評價。對教學質量的客觀評價一直是困擾高等學校教學管理的瓶頸問題。因此，我們研發了以標準分為主要指標的教學質量評價系統，從學員的考核成績這一角度評價教學質量，它只是綜合評價的乙個組成部分。
該系統借助於我院考試中心「評卷系統」資料庫，面對基礎課的教學任務，以學員入學時各科摸底成績為常模，將學員入學後各科考核成績的百分制原始分轉化為標準分[1][2]，通過統計計算和量化分析，能夠比較客觀地評價學員的學習效果，並顯示其在群體中的位置及進步幅度；能夠直觀地評價教員的教學效果，並診斷出其在教學中的缺陷；通過縱向和橫向比較，能夠評價學員隊的管理水平對教學質量影響的程度。
對教學質量的量化分析，可為教員提供有效的反饋資訊，促進教員提高自身的教學水平；可使教學管理人員科學地了解教學情況，加強教學監控和管理；可使學員發揮主體意識。[3]
由於標準分具有單位統
一、分數等距、加減合理等優點。它不僅具有排序的功能，而且能反映出序間距的大小。因此，利用標準分可比較客觀地評價學員、評價教員、評價班級，可以提高教學質量評價的公正性和科學性，減少評價中的主觀性和片面性。[4]
職業技術院校應如何提高基礎課的教學質量
三 基礎課教師應採取靈活多變的教學方式教授基礎課 基礎課多是一些基礎性 理論性知識較多的學科,所以學生學習起來就會覺得十分枯燥乏味,同時也由於技工學校招收的學生素質較差 基礎較差,甚至有的學生三年的初中課程都沒有學完,所以這些學生跟不上課也就很自然了。那麼,究竟如何去改變這樣的狀況呢?這就要求基礎課...
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