作者：陳秀蓮
**：《新西部下半月》2023年第02期
【摘要】本文結合國內外教育教學評價理論研究與實踐，聯絡體育評價現實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發展評價體系的發展思路。
【關鍵詞】普通高校；教學質量；評價
普通高校公共體育課教學質量評價是高校教學管理的主要內容之一，是高校教育評估的重要方面，評價物件直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質量評價系統研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發展的步伐，高等教育事業在快速發展，教育環境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處於動態的不斷變化之中，公共體育課教學質量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發展需要。
一、國內外教育教學評價理論研究與實踐
1、國外教育教學評價理論研究與實踐
教學質量評價作為教育評價中的乙個重要內容，國外的有關學者和機構進行了大量研究並取得了不少研究成果。以20世紀60年代美國著名心理學家盧布姆始創的「教育目標分類學」為標誌是國外的現代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以後，國內外學者對教學質量評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質量的研究成果。
20世紀中期以後，國外理論界對教學質量評價的理論研究非常重視，在教學質量評價的概念、方**、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關於教學質量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：
泰勒從效果著眼把教學質量評價定義為「評價過程在本質上是確定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程。」克龍**著眼於資訊，把教學質量評價定義為：「是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。
」美國斯坦福評價協作組著眼於方法，認為教學質量評價是對「當時方案中發生的事件以及方案結局的系統考查。」得雷斯著眼於過程。強調評價是收集資訊、的過程、提供決策依據的過程、判斷效果的過程、教育優化的過程以及價值判斷的過程等。
「評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。」橋本重治著眼於價值。認為「評價概念的重點在於以教育目標為標準的價值判斷。
」關於教學質量評價的方**，國外研究者的主要成果有實證化評價方**和人文化評價方**。
對普通高校體育教學質量監控體系的研究
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