《 群落的結構》教學設計（第一課時）
一、設計思想
在實施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物科學素養。使學生由以前的「學會」到「想學」再到「會學」，「引導──**」 發現式教學法就是在這種理念下應運而生的，該教學法以問題解決為中心的學習方式，本節教學內容採用多**輔助配合教師引導學生主動參與，通過問題—**—整合的模式加以完成。
此方式符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、合作學習、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」。該理念的運用有利於學生科學素養、協作精神的培養，有利於培養學生的創新精神和實踐能力，有利於學生主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀。
它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養學生的學習能力。在問題的推動下、在教師的引導下，學生學得主動，學得積極，真正體現了「教為主導，學為主體」的思想。
二、教材分析
第3節《群落的結構》包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關係、群落的空間結構等內容。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特徵和數量變化，下為生態系統的有關內容。鑑於課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特徵，為後面的學習打下乙個堅實的基礎。
同時，本課時的內容也與現實緊密聯絡，即學生應能夠將知識應用於現實中，解決實際問題，應用所學知識設計立體農業，將知識應用於生活、生產之中。
三、學情分析
通過初中的學習學生對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，大多數學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創造了條件。作為高中學生，他們已經具備了一定的形象思維能力，本課通過與**、事例、模型的有機結合，並配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。
在此之前學生已經知道種群的概念和種群水平上所研究的問題，本節課就以種群為鋪墊在群落的水平上進行研究。。
四、教學目標設計
在課程標準中相關的具體內容標準為：「描述群落的結構特徵」。該條內容標準屬於了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約、相互依存的關係，從而深化了對系統的認識。
據此，本節知識目標確定為：
知識目標
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.分析群落的物種組成，區別不同的群落。
3.舉例說出乙個群落中不同生物種群間的種間關係。
4.說出群落的空間結構。
能力目標：
1、嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究
2、培養學生的自學能力和**能力。
3、通過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的學習能力和協作精神。
4、通過學習生物群落的綜合作用等有關內容，學會觀察事物，把握評價事物的尺度
情感目標：
1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，並能在實際生活中體現出來。
2、通過學習群落的特徵及種間關係，使學生學會從生態學角度認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。
五、教學重難點
1、教學重點
群落的結構特徵
2、教學難點
從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特徵
六、教學方法
1．**學習法
2．自主學習法；
3．協作學習法：。
七、教學策略與手段
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合「問題**」的素材，說明乙個群落是共同生活在乙個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯絡具體的事例，並盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接「下定義，舉例子」的教學方法。
關於「群落的物種組成」的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特徵。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。
認識乙個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述乙個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。
關於「種間關係」的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然後教師進行歸納總結。
因此，在本節課的教學中，教師通過對教學目標、情境、資料等環節的精心設計，充分利用多**輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，並使學生在有效參與學習的過程中發展智力，培養能力，提高科學素質。
八、課前準備
1、教師：上網查詢新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關**和物種資料；製作課件。
2、學生：預習課本
九、教學過程設計
十、板書設計
第三節、群落的結構
群落：同意時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集體
一、群落水平上研究的問題
二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數目的多少
三、種間關係
1、捕食
2、競爭
3、寄生
4、互利共生
四、群落的空間結構
1、垂直結構
2、水平結構
十一、教學反思
本節課的最突出的特點，是採取了知識的發生過程式教學，注意了概念的生成和建構過程，啟用了學生思維活動，體現了新課程倡導的基本理念。根據現代建構主義理論，學生學習概念的過程不是被動接受的過程，而是主動同化和順化的過程，由於高中學生思維的特點，這就決定了在進行概念教學時，必須採取從具體到一般的認知策略，利用一切可利用的教學資源，選擇多種教學方法，精心設計教學過程，讓學生親身感知生物學事實，通過創設乙個互動和**的環境，自我建構生物學核心概念，在此過程中達成預期的各項教學目標。
但在教學過程中有較多的**、觀察、思考、歸納等活動內容，時間較難把握。在嘗試畫出中間關係的各種曲線時，由於要求較高，有部分同學反映不是很好，無法通過簡單指導來完成。
群落的結構教學設計
高二生物組製作人 張桂豔 一 教材分析 本節內容包括在群落水平上研究的問題 群落的物種組成 群落的種間關係 群落的空間結構等知識。此課時內容具有承上啟下的作用，上為種群的特徵和數量變化，下為生態系統的有關內容。鑑於課時內容地位，要讓學生正確理解群落的結構及基本特徵，為後面的學習打下乙個堅實的基礎。同...
高二生物必修3群落的結構教學設計案例
一 教學目標 在課程標準中相關的具體內容標準為 描述群落的結構特徵 該條內容標準屬於了解水平，要求同學們能夠對群落的結構進行簡單的描述，能從生命系統的角度說出群落是具有一定的組成和結構，其中的各種生物間存在相互制約 相互依存的關係，從而深化了對系統的認識。據此，本節教學目標確定為 1.識別群落，說出...
小李玲《一夜的工作》教學設計
教學目標 1.讀讀記記 審閱 陳設 極其 轉椅 隔壁 思索 熱騰騰 等詞語。2.正確 流利 有感情地朗讀課文。3.了解 一夜工作的情景，感受他工作的勞苦 生活的簡樸和全心全意為人民服務的崇高品德，感悟 的人格魅力。4.借助資料，深化對課文思想內容的理解。5.領悟本課用樸實無華的文字 生活中的小事表現...