關於高職計算機基礎課的教學反思

作者：範穎

**：《新校園·上旬刊》2023年第12期

摘要：計算機基礎課程在高職院校是作為公共基礎課進行設定的，其初衷是普及計算機基礎知識，引導學生對計算機資訊技術各領域產生興趣。但在當前教學中，過多偏向於實際操作，學生無法深入理解計算機資訊技術，建立系統的知識體系。

增強學生的學習主動性對他們知識體系的建立和提高教學質量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經驗和反思，以期為高職院校計算機基礎課程的教學尋找新的思路。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；教學反思

高職院校計算機基礎課程作為一門普及型的公共基礎課和計算機資訊技術方面的基礎課，其作用不容忽視。但就目前教學現狀來看，其課程內容簡單精巧，課時相對較少，教學大多採取學生模仿教師進行軟體操作的形式，學生的參與意識不強，教學效果不顯著。怎樣才能調動起學生的課堂積極性和主動性呢？

除了掌握相應軟體的使用方法外，學生怎樣才能建立起計算機資訊技術的知識框架？如何在課堂上體現對學生素質的全面培養和提高？以下是筆者對計算機基礎課程教學的分析和探索。

一、高職計算機基礎教學現狀

目前，高職院校計算機基礎課教學內容仍以傳授計算機操作和基礎知識為主，以培養學生計算機實際應用能力的教學環節為輔。雖然各大院校的計算機基礎授課大多採用了任務驅動法，以典型綜合任務為目標，將相關知識點穿插在具體案例中，但教學方法仍舊採用「教師在操作台前演示，學生模仿相關操作步驟來完成任務」的形式。

高職院校學生入學成績參差不齊，受地域環境和家庭條件的限制，學生對計算機和相關資訊科技的熟練程度不盡相同，對計算機基礎知識和技能的接受能力差異較大。加之學生對未來職業規劃的訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。

高職院校學生對計算機基礎課教學的積極性差異明顯，因此一些學校採用課後補習的方法，鼓勵能夠對課堂知識舉一反

三、前後聯絡和綜合運用的學生，對接受能力較差或無自主意願學習的學生進行輔導和促進，盡量統一課程進度。