作者：焦彩麗
**：《職業教育研究》2023年第01期
摘要：建設創新型國家需要高職教育培養出大批社會所需的高階技能型、應用型人才和創新型人才，在基礎論課程主導著目前高職教育課程的情況下，創新型高職大學生的培養遇到困難。因此，應通過實施行動導向教學模式，在更新教育教學理念和選擇恰當的教與學方法的基礎上，幫助高職學生養成社會所需要的創新能力。
關鍵詞：行動導向教學模式;創新能力;基礎論課程;專案課程
中圖分類號：g715 ; ;文獻標識碼：a ; ;文章編號：1672-5727（2016）01-0085-04
作者簡介：焦彩麗（1976—），女，碩士，羅定職業技術學院副教授，研究方向為教育學。
**專案：2023年度廣東省教育研究院立項課題「職業教育行動導向的教學策略與方法應用研究」（專案編號：gdjy-2014-b-b175）
一、創新能力培養是高職院校教育和服務社會的應有功能
從歷史視角來看，高校功能隨著社會生產力的發展和人類社會的進步而不斷發生變化，從1088 年波羅尼亞大學設定高等教育的法學學科培養職業人員開始，在隨後七百多年的歷史程序中，高校始終將培養職業人員作為自己的唯一功能，這就是所謂的「人才培養」。生產力的發展推動了科學技術的繁榮發展，因此，1810 年成立的洪堡大學將科學研究作為高校功能之一，使高校增添了第二項功能。20世紀30年代，威斯康星大學提出了高校的第三大功能，即服務社會。
在新的世紀，為了建設中國特色、中國氣度的高等教育，以適應和服務於兩個百年目標的實現，***在慶祝清華大學成立100 周年大會上提出，文化的傳承創新應當是大學的第四大功能。
首先，學生職業可持續發展需要具備創新能力。所謂創新能力，安江英、田慧雲等學者認為：「創新能力表現為兩個相互關聯的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用;另一部分是對新思想、新技術、新產品的研究與發明。
」上述關於創新能力的理解，對於高職教育尤其具有啟示價值。因為學生到高職院校接受教育，不是為了一張畢業文憑或幾個技能資格證書，也不是為了畢業後到社會上找一碗飯吃。對此，國家中長期教育改革和發展規劃綱要要求高職院校幫助學生養成實踐能力和創新能力，幫助學生掌握基礎知識技能，提高學生的動手操作能力，從而主動適應社會和崗位變化的需要。
同時，當代教育教學理論主張將大學生視為學習的主體，不是將學生培養為會說話的機器。因此，所有教育教學活動都必須圍繞大學生的綜合職業能力展開，而創新能力作為大學生綜合職業能力的重要組織部分，必須在教育教學活動中由教師幫助學生逐漸養成，這是大學生由學生向熟練技能型人才過渡的必要條件。在未來的職業生涯中，高職院校學生需要將已有的知識、技能和方法轉化為現實的社會生產力，這離不開創新能力。
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