高效課堂「三模六步」操作流程解讀崔國輝的
立標——試標——定標——達標——測標
預學（獨學、合探）——展示（組內、班內）——反饋（補正、測評）
學——做——結（「思」貫穿始終）
預學模組
1、目標呈現。
2、舊知啟用。是否需要檢查，檢查的內容（注意分層次）和物件（重點關注學困生，在教師的監控下，相鄰內容不同）及檢查評價方式，要視學生具體情況，增強針對性。發現問題，要及時解決。
3、新知引探。
（1）新課匯入。主要目的在於點燃：激勵、喚醒、鼓舞；作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。
（2）個人自學。對照導學案，了解本節課的學習思路，然後通讀教材熟悉內容（圈點勾畫批註），進而自主解決問題【應盡量「裸讀」：可以借助（查詢）工具書,不要依賴教參或教輔】；經過獨學懸而未決的問題以及重點，用雙色筆做好標註，帶入「合探」中解決、強化。
（獨學環節完成後，組員及時告知組長，然後由組長向老師報告自學進展情況，便於教師掌握時間及程序；習慣養成後，便可自我控制）
【要求】教師巡視，參與到組，把握學情（投入、進度、效果），並據此：督導個別生（尤其學困生）認真閱讀並思考，做好即時性點評；重在發現存在的問題，並做好必要的問題記錄；監控學習程序，適時入「合探」環節；在獨學環節完成時，就學習狀態對各組作點評。【如果獨學是在課前進行，要提前做好抽檢，了解學情並組織各組做好課前互評和自評（增設「誠信」評價）】
（3）組內合探。
【提示】組內要形成相對穩定的學習共同體；合探要依次對答案，逐題逐步進行。（在座位上或在黑板前）
同質互學：相同層次結對（「門當戶對」，有平等話語權），對照導學案，互教互學、互通互鑒（疑難相互討論、重點相互提醒、收穫相互借鑑），力求解決雙方在獨學中未能解決的部分或全部問題；經過互學懸而未決的問題，帶入「群學」中解決。（此環節有時可省略，也可在獨學中進行）
異質幫學：相鄰層次結對，對照導學案，諮詢請教或輔導幫扶，重在解決部分或全部在對學中未能解決的問題，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。
或全組群學：組長組織組員（按層級安排中心發言人，以其為藍本），對照導學案，有秩序地交流學習成果、討論未解問題【出現分歧要說明理由（自有「請教或幫帶」之意）】，取長補短，求同存異，獲得共識，解決大部分甚至全部問題，達成基礎目標。
（4）組內展示，即「小展示」——人人過關的同步展示。
學生提前將「合探」中**的題目（除簡單個別問題）抄寫在黑板上。在組長主持下，小組成員匯報學習成果（文科）或暴露問題（理科）；通過集體合作，交鋒協商，統一意見（或理清不同見解），拓展生成，初步達成目標，並最大限度地暴露「合探」中尚未解決的問題。
【要求】教師要根據學生的板書【或組長就學習成果或暴露問題所作匯報（與他組相同的不再重複）】，檢索近共性的疑難問題、有價值的新生問題、有創意的成果，以便結合備展內容，經歸類、整合後，化成任務，帶入「大展示」集中解決或共享。
【強調】無論組內小展示或班內大展示都要明確，展示一定是「深化提公升、拓展生成」，而絕不是對導學案上問題答案的重複性講解（都會的不展示，都不會的更不展示，在大展示環節一般不展示比較基礎的內容）。展示要透過現象（問題）看本質；在知識的生髮點、易錯點、拓展點處實現知識的前掛後聯、左顧右盼，達到「舉一反三」與「舉三反一」的目的；落腳點在於對知識的全面梳理，形成知識構架，歸納規律方法，達到提公升的目的。
4、知識整理。預設性問題在原題上進行修補，生成性問題在邊欄上做好記錄，限時記憶、生生互檢；知識系統的梳理、方法規律的總結（選優刊載），可視情況在課上或在課下進行。
5、課堂反饋。可以是教師預設的題目，也可是學生的預習結果。檢查形式靈活多樣，可以組內互查、組間互查或教師抽查。
【要求】全面預學（準備），重點展示。預學（準備）不充分決不展示。
展示模組
1、揭示目標。
2、舊知重現：對備展內容中非屬預學環節的共性疑難問題、預學環節的新生問題進行檢測。（學生都已經掌握的，就不再按預設機械地分工，而要由教師做動態調整）
3、展示分工：將展示內容平均分配到各個小組（一般每組只完成一項即可），講好要求。（此環節通常是在課前或在課上明確，視具體視情況而定）
4、展示準備：小組領到任務後，組長進行題目分解和任務分工（或角色分配）；學生或獨立或集體攻克鎖定的任務，或查閱資料或與同學討論，形成自己或小組的最佳解答，為匯報成果做好鋪墊；把展示內容和展示成果寫（畫）在黑板上；小組成員共同商討，確定展示方式，進行「彩排」預演，做好展示準備。（教師必須深入到各組進行指導，並排除相同問題）
5、展示提公升：在全班範圍內，在教師（或學生代表）的組織下，各組匯報學習成果【學困生重在操作（板演或口述）、初講，中等生重在補救、小結，學優生重在點評、拓展】，並根據組內的研討情況，對本組展示任務進行多角度、多側面、多方法講解、釋疑，或表演等，注重結論得出的過程；其他學生傾聽講解、觀察演示，思考其科學性、合理性，並將自己的所想、所做、所得與之相比對，找出錯誤或發現疑問。然後，參與組際間、師生間的對話交流【如疑難求助、糾錯補充、點評歸納、質疑對抗等】，碰撞交融，互動生成，學習內容得到修正、豐富、完善和提公升。
【提示】展示形式（多用書面的）。文科：文字的分析【結合語句、語段、主旨等，發表個人見解（文字批判及個性解讀）】；文字的提公升（結合文字的誦讀、賞析、談感受、小寫作等，與文字聯絡密切的唱、演、畫、舞等多種藝術手段的引入）。
理科：多為說理解的思路【審題（發現、辨認、譯）】、做題的步驟（及依據）、應注意的問題、解題的方法規律、新舊知識聯絡、收穫感悟等。
【要求】教師應積極引導學生緊扣教材和學案，針對學案中的問題展開討論交流，直奔主題，直指要害，無需在無關痛癢之處花費口舌，最大限度地提高課堂教學效率。學生展示不到位（欠周全、出錯誤、淺表化、表述不清、偏離主題）或需強調的內容，教師要適時登場（介入）【導引、追問、點撥（啟發）、精講、總結】，主動撤離【讓學生自主尋找解決問題的辦法】；因爭執不下或難度較大，而沒能獲得理想解決效果的，可運用教具、多**等手段精講或演示（切忌大講特講），並讓學生結合實踐運用談感悟，真正知其所以然；要幫助學生進一步充實、拓展、昇華，上公升為理論（高屋建瓴地總結所學內容、深入淺出地提煉方法規律，形成個體內在理論的更新與重建），指導以後的實踐，預防運用時可能出現的障礙或錯誤，以免學生走彎路；各組匯報、交流、點評結束後，教師對各組的學習情況要進行小結和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得與失，以便在今後的學習中不斷改進和提高。
【強調】展示必須遵循「四大原則」：
（1）展示內容的「問題性」：預設性問題【基於課時重點（核心）、共性疑難、關鍵點、易錯（漏、混）點等】，要有選擇地展示；生成性問題（基於組內**而衍生的新問題，以及新體驗、新感悟等）。重點問題要重點展示，甚至多組重複、對比展示，確保重點難點的突破。
（2）小組分工的「層次性」：組長應根據不同學生的情況，讓其承擔力所能及的任務，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會（避免精英展示），增強小組成員的參與度。
（3）展示過程的「互動性」：要通過分工合作解決問題，體現出師生、生生的交往互動。
（4）生成結果的「價值性」：包括方法歸納、規律探尋、知識框架建構，以及新發現、新思考、新觀點、新成果等。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是脫離主題、漫無邊際的生成。
6、穿插鞏固：結合其他組展現情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習、反思消化；學生自主盤點收穫，梳理本課時知識內容、方法規律、情感體驗情況。（本環節可以和展示環節同時進行，如展示組對非展示組的「變式考問」）
7、知識整理（見「導學案」此部分）
【提示】「預習、展示、反饋」三個模組（小迴圈或大迴圈），既可以是三個環節，也可以是三個課型，或每兩個環節為乙個課型。究竟如何確定，要視課堂內容與學情、學時而定。在課堂上也不一定每節課都執行「六步」的環節，根據需要也可做相應調整。
整個教學過程都是以暴露生成問題、研究解決問題為主線。
學情調查、學法指導、即**價（對個人實施差異評價，對小組採取基於標準的評價）、反饋矯正、限時作業，應貫穿教學始終。
教師「主導功夫」主要體現於：a、預習模組的「籌畫、了解、指導」等方面；b、展示模組的「組織、點評、釋難」等方面；c、反饋模組的「糾偏、整合、總結」等方面。
小學數學「六步式」高效課堂教學模式研究
作者 黃木燊 新課程 教師 2016年第06期 摘要 現代社會中，教育的優越地位愈發突出。數學一直是當代各階段教育的主要課程之一，對於開發學生思維 鍛鍊學生理性意識具有積極重要的作用。在小學階段為學生理性思維打下堅實的基礎對於學生今後發展具有重要的意義。在新課改教學理念指導下，小學數學開拓創新，六步...
「六步五環」語文高效課堂教學模式研究
作者 楊振彩 廣西教育 a版 2018年第01期 內容摘要 本文闡述 六步五環 語文高效課堂教學模式的內涵，指出 六步 及 五環 各自的目標要求，並 如何運用 六步五環 教學模式來規範語文課堂的教學過程，從而提高語文課堂教學的效率和質量。關鍵詞 六步五環 高效課堂教學模式 中圖分類號 g 文獻標識碼...
三環六步實踐總結
三環六步 課堂教學模式實踐總結 龍王中學秦金霞 本學期，我校全體老師在校領導的引導下，結合我校課堂教學實際，積極開展 三環六步 課堂教學模式的實踐，在推門聽課，教研組集體賽課 聽課 評課活動中，使我對 三環六步 有了更深的認識。自學 展示 反饋 這三大環節，起源於 導學法 提倡的 低起點 小跨度 大...