作者：王健
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第07期
一.參透新課程標準下閱讀教學的深刻內涵
「新課標」指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」
在閱讀中，與文字對話指的是閱讀者在閱讀某一文字時，不再把文字看作無生命的存在，而是看作乙個活生生的、有生命的個體，通過雙方之間的相互交流，達到相互理解，促進雙方視界更大融合，從而不斷產生新意義的過程。一言以蔽之：與文字對話，不再把文字看作是僵化的材料，而是賦予文字以生命；不再把文字看作是傳授知識的過程，而是新意義創造的過程；教師不再擁有絕對權威，而應成為同等的對話者。
也就是說，學生和文字之間的對話，要強調學生的主體性，要充分發揮學生的主動性和創造性，主動與文字進行交流。而通過教師與文字的對話，要理解乙個文字，理解作者與要表述的意義，就必須對作者的時代背景、寫作動機、社會狀況有乙個更深刻地理解。要理解乙個文字，就必須重新構造這種原始境遇，重建原聲世界，使學生在這一世界中，與文字展開對話，以便重構作品的原始世界和準確地把握作者寫作文字的含義。
當然，教師與學生之間關於文字的對話，實際已包含兩種與文字的對話：教師與文字的對話和學生與文字的對話。但是，受傳統的閱讀教學的影響，教師在與文字對話閱讀教學中會面臨一些問題，使與文字對話不能有效進行，這就要求教師要更新教學觀念，建立新的與文字對話的閱讀教學模式，有效地促進學生閱讀能力的提高。
「新課標」所滲透的新的教育理念，可以說是新世紀高中語文教學迸射出的一道絢麗奪目的光芒。因此，在教學實踐過程中，如何尋找有效途徑來組織、生成、完善「師生」「生本」對話，**並確立與文字對話的顯效機制，這是擺在我們一線語文教師面前尤需長期探研的重大課題。
近年來，在教研室的指導下，我們學校的語文教改進行了一些有益的**，在教學指導思想方面，要求語文教師務必樹立和構建新型的師生觀；在教學的具體操作方面，要求語文教師大膽嘗試，優化教材，選擇閱讀的文字應具有開放性，重視學生理解的重要作用，教師授課盡可能地使用描述性語言等等。
二.充分預設「生本」對話情景，搭建文字閱讀的和諧平台
對話情景的預設是指教師在與文字的先期對話的基礎上設計的學生與「文字」對話的路線。這種預設主要是對對話資源的盤點和促生。對話資源有外部資源，比如文字產生的時代背景，作者在當時的生存狀態，課堂位區的選擇（電化教室等），教學手段的運用（一般的音響裝置還是多**），學生接受層次等等。
也有內部資源，比如文字闡發的道理，主人公的最終命運，文字的抒情基調，學生的生活體驗（直接的或間接的），學生情墒的區域（高、中、低）等。這些對話資源需要了解、盤查、點清，只有對這些資源了然於心，才能有效設計對話路線圖，並使實施達到預期目標。在對對話資源的盤點過程中，還需要不斷對資源的調遣作調整，要刪冗去繁，除舊布新，有的還要促生、放大。
經過這樣的準備，就可以設計對話路線圖了。預設的對話路線圖在實際運用時會碰到障礙，會時不時地偏上岔道，這時就需要調控。有老師說學生對話時老師不要干涉，讓學生盡興發揮，只要學生有收穫就行，我們不敢苟同。
所以，在對話進行過程中教師有必要不斷修正自己的預設路線圖，以保證對話正常進行和獲取最大效果。
為了能使預設有較高的利用率，教師必須放膽收集資源，小心選用資源，做到多而不雜，用而不亂，線索明晰，輕重得當。盡力為學生架起一座便於與文字交流溝通的橋梁，使之在文字的基礎上去想象，去聯想，去創造；全力搭建文字閱讀的和諧平台，使之走進文字並走出文字，在閱讀的天空裡自由翱翔。
三.大膽探索勇於嘗試，創造新課標下寫作訓練新模式
寫作訓練如何與文字有機結合，根據文字的推進有序而系統地展開，我們曾做過許多探索與嘗試，但效果不盡如人意，特別是在「話題作文」確立為中學寫作的主要形式後，文字與寫作訓練更是水油分離，很難體現文字的啟發性、指導性、典範性的作用。新教材的使用，使我們眼前一亮，我們覺得寫作訓練完全可以與教材的推進齊步走，也就是說新教材與寫作訓練可以攜手共進。
閱讀與寫作教學計畫
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