作者：王志杰
**：《新課程·中旬》2023年第03期
摘要：應立足於初中語文課堂閱讀教學這個主陣地，根據語文學科「形象思維規律」的特點，通過改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，創設豐富多彩的課堂教學情境，引導學生在閱讀中積極思考、發現並積累文中的「象」，通過感悟，親近作者的思想，體味作者的情感，觸動學生的心靈，從而提高初中學生的思想水平、審美能力和寫作能力。
關鍵詞：閱讀教學；形象思維；寫作能力
一、撰寫本**的背景和意義
1.現狀分析
現在的初中語文課堂，閱讀教學依然是「穿新鞋，走老路」，披著新課標的外衣，上著傳統的語文課。老師如外科醫生進行手術一般，把活生生的、充滿情感的文章放到解剖台上去肢解，告訴學生這是伏筆，那是過渡，這是主旨，那是段意，不滿懷情感地去體會作者的情感，甚至是把文章弄得「四分五裂」「支離破碎」。課堂上，老師喋喋不休，不聞琅琅讀書聲；學生則是老師說什麼就記什麼，不思考、不聯想、不想象，思路狹窄，文章乾巴巴，枯燥無味。
這樣的課堂，學生收穫甚少；這樣的語文閱讀教學，學生難有學習的快樂。長此以往，聖人留給我們的「誨人不倦」到我們手中變成了「毀」人不倦！對此，中學語文教材總編輯顧振彪先生曾說：
「這是語文閱讀教學的悲哀，更是語文老師的悲哀。」
很多語文老師信奉「大語文」觀念，提倡學生廣泛閱讀，認為學生只要廣泛涉獵，語文自然就能學好，所謂「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」。所以，當學生的作文不理想時，都一味地責備他們閱讀量太小。但較長時間後，很多老師也遺憾地發現閱讀量較大的學生作文也依然是「空洞無物」，作文水平並無多大改觀。
可見，擴大閱讀量不是提高寫作能力的充分條件。
2.概念界定
化題為象，「題」指抽象的作文話題，「象」指形象的作文材料。用生動形象的材料闡釋抽象作文題目的方法稱之為「化題為象」。
在閱讀教學中滲透寫作訓練的策略
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「碎片化閱讀」時代的寫作教學
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在閱讀與寫作中培養學生想象力
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