【摘要】中學語文教學中，學生是離不開對文字的閱讀和對自己的所思所想的描述的。於是，只要我們教師抓好語文教學過程中學生的閱讀和寫作的訓練，便可以很好地培養學生的想象能力，從而有利於學生的終身發展所需。
【關鍵詞】閱讀與寫作培養學生想象力
想象力在學生智力因素中極具創造性，因此加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，作為語文老師，在教學中更應抓住各種契機，採取各種手段，著力培養學生的想象力。閱讀是一種複雜的心智活動，是智慧型之源。
感知文字元號資訊只是閱讀的手段，思考才是閱讀的實質。因此，我在教學中注意在語言文字的閱讀訓練中培養學生的想象力，發展學生的抽象思維。我們在這裡，針對這個問題作了些思考。
一、閱讀中再現畫面培養學生想象力
在閱讀中培養學生的想象力，首要問題是引導學生讀好課文。「必須以朗讀、精讀、熟讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗」（張志公語）。在閱讀訓練中突出語言積累，在反覆吟誦中訓練語感。
在對語言的意會、感悟、想象之中，讓學生在頭腦中形成如見其人，如聞其聲的生動活潑的立體畫面。這樣，在閱讀中借助意會、暗示等手段學生的創造思維能力便會一天天地提高。如：
學習全義七年級語文第一冊散文《秋魂》時，教師可以通過對學生的朗讀指導，讓學生領悟課文的意境，激發學生的想象。在學習這一課中「秋實」一段時，首先要讓學生明白這段文字通過擬人手法寫「秋實」的謙虛；其次，在朗讀時告訴學生感情要投入，可以把自己想象成一株「成熟的麥穗」，乙個「成熟的蘋果」等，並把握好朗讀技巧，文中的「不是」「更不是」「風、雨、光、熱」「早已」等詞語要重讀。最後邊讀邊想象因為自己是「成熟的果實」而低下了頭；正在為由於自己有「風、雨、光、熱」的幫助而得到收穫內心中感激它們。
這樣學生就能在朗讀中通過想象很好地領悟「秋實」的虛懷若谷。如《范進中舉》有「屠戶見女婿衣裳後襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回」的一幅插圖。我是這樣進行訓練的。
首先，課前讓學生給插圖配上色彩，課上交流看誰的色彩調配得最好。五彩繽紛的色彩無疑是學生展開想象的前奏。然後讓學生聯絡課文內容進一步觀察畫面，讓學生見到的畫面活起來。
根據畫面想象一下范進和胡屠戶此時的動作神態及內心活動，在展開描述之後，請學生上台表演，增添了課堂的情趣的同時，也培養了中學生的想象力。
二、在寫作訓練中培養學生想象力
（一）改寫或再現畫面的描述性寫作
讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常採用這種方法來提供學生練筆的機會。我們在教學《山居秋暝》時，讓學生發揮想象，把呈現的畫面寫下來：
秋雨初晴後傍晚時分，山村風光旖旎，有著清新、寧靜，淡遠之境。天高雲淡，萬物空靈之美，薄暮之景，山雨初霽，幽靜閒適，都是那麼清新宜人。被雨水洗滌後的松林，一塵不染，青翠欲滴；山石顯得格外晶瑩、剔透新亮；就連月光也像被洗過一樣，極其明亮皎潔；山雨匯成的股股清泉頓時流淌於拾級而上的石板上，又順著山澗蜿蜒而下，發出淙淙的清脆悅耳的歡唱，好似宛轉的「小夜曲」奏鳴，一上一下，一靜一動，靜中有動，動中有靜，彷彿讓人感受到大自然的脈搏在跳動，然而，竹海之中傳來的女人們緩步挪移時撥動夜露浸潤的翠竹，發出「沙沙」的聲響，又伴著她們銀鈴般的笑聲，好一派歡聲笑語的喧鬧竟打破了如此寧靜的夜空；再聽水面蓮葉波動，漁舟順流而下，這便是漁夫要乘著今晚的月光去捕魚，雖然春光已逝，但秋景更佳，任誰都願意留下來，看這畫山秀水，清新寧靜。
又如，教學《**中的父與子》這一課時，我設計了乙個小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什麼、說些什麼呢？把你想的寫下來。
這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現課文中描述的非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，這一練筆正是對課文未盡情節的拓展，學生只要依據課文內容，對文中略寫的情節進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固、加深對課文的理解。這樣的練筆主要針對的是故事性很強，情節生動有趣，學生很容易被故事情節吸引，而對課文的思想內容卻未必了解的課文，這是一種拓展課文情節式的小練筆。
（二）文字空白的補寫激發學生想象力
想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由於詩歌侷限於篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂「言有盡而意無窮」，體會這「意無窮」，必須引導學生進行合理想象，加以補充。
如杜甫的《石壕吏》，寫到「天明登前途，獨與老翁別」就結束了，詩人並沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。**有時也會留下耐人尋味的結局。
又如，在朗讀郭沫若的《石榴》原文後，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察後把聯想的內容表達出來，並和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
總之，語文教學中，教師要善於抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，千方百計給學生插上想象的翅膀，從而有效地培養學生的想象力。
【參考文獻】
[1]王巨集芳. 把生活「融入」寫話——低段日常隨機小練筆初探.
[2]金科女. 依託新教材. 進行隨文小練筆的實踐與研究.
在習作教學中培養學生的想象力
摘要教師在引導學生結合自己的生活經驗借助語言文字把作品中的形象具體化在自己的腦海中，形成生動活潑的具體畫面，從而獲得直接的感受，這就是想象的過程，也是一種創造性思維的過程。教學過程中，恰當地啟發和培養學生的想象能力，不僅能使學生體驗到學生樂趣，而且能夠達到提高寫作水平的目的。關鍵詞想象 想象是我們寫...
在作文教學中培養學生想象力
作者 陳衛芳 成才之路 2009年第12期 摘要 小學生的習作普遍內容乾巴巴 枯燥無味,說到底是缺乏一定想象力的結果。如果讓孩子在習作中把見到的 聽到的寫得很具體,又能恰當地加進自己的想象,文章語言就會更加生動活潑,內容就會更加充實,表達的情感就會更加強烈。關鍵詞 作文 教學 想象力 一 創設情景,...
在語文課堂中培養學生想象力
想象在心理學中的解釋是人在頭腦裡對已儲存的表象進行加工 改造 形成新形象的心理過程。它是一種思維過程，是高階而複雜的認知過程。想象，是人類創造性思維的一種重要形式。馬克思曾經說過 想象是促進人類發展的偉大天賦。在科學實驗和科學研究中，人們想象有一雙鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，於是便有了飛機的發...