新課標對中職作文教學有這樣的要求：「提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。」我對這句話的理解是：
努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：
自由作文與統一作文相結合；課外作文與課內作文相結合；多向對話與單向傳授相結合；張揚自我與統一標準相結合。
一、自由作文與統一作文相結合
很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利於批改，便於評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。
從我們自己的寫作體會看，要按照乙個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什麼理由要求他們寫自己並無積累並不想寫的文章呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。
我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不願意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供乙個寫作的情景或話題。如世界盃踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。
即使有時候是命題作文，我總要給學生不止乙個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什麼內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬鬆的，只規定乙個大概時間。我不想由於時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成乙個作業而已。
既然學生作文是其創作的藝術品，那麼就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的資訊反饋量更大，發現的問題也更多更真實。
二、課內作文與課外作文相結合
語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂「為主」不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計畫，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。
我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對於培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。
所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重於課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每乙個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。
而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。
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