學生通過合作學習，能提高學生的主體地位，提高課堂學習效率，更能培養學生參與、合作、交流、競爭的現代意識，形成良好的心理品質。
一、轉變教師角色
作為一名現代化的新型教師，必須轉變陳舊的教育觀念，學習新的教學理念，教師應該從傳統的知識傳授者轉變為學生探索知識的引路者，變「教」的課堂為「學」的課堂。在課堂教學中確立新型的師生關係，教師應作為一名合作學習的參與者走到學生的學習中去，與學生平等對話，同時必須擔負起學生合作學習時的監督、管理、調控職責。
二、確立合作形式
（一）合作小組需合理分配
開展合作學習，首先必須確立合作學習的形式。合作學習的形式比較常見的是小組合作學習。根據小學生的年齡特點、性格差異、興趣愛好不同、具有較強的好奇心等多方面的不同差異，學習小組的組合可更加靈活、多樣性，讓學生愉快的進行合作，發揮更有效的作用。
為了調節課堂氣氛，改變呆板的組合形式，有時我會引導學生隨機組合小組學習。這種隨機小組合作方式，使得學生在寬鬆和諧的氛圍中學習，效率可明顯提高，但必須注意的是隨機組合並不是讓學生自願組合，而是通過教師的引導，運用某種方式指導學生隨
機組合，否則只會適得其反。
（二）小組合理分工，遵守規則
在課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習。老師提出要求後，學生四人一組就熱熱鬧鬧地討論起來，討論結束後就請每組代表發言，而代表的發言往往是自己的觀點，而不是小組的意見，這樣的合作並不是有效的合作。讓學生進行有效的合作學習，還得進行合理的分工，使得小組中的每一位學生都有乙個特定的職責，如組織者、激勵者、檢查者、讀題者、協調者、報告者、操作者等，並且得遵守一
定的規則。
三、合作學習的有效開展
（一）激趣——匯入新課
一堂課的匯入是開啟課堂的密鑰匙，可往往老師忽視新課的匯入。如果能通過小組合作，溫故而知新的匯入新課，使得課堂顯得活潑，更能激發學生學習的興趣。
（二）討論——解決問題
在新授課時，是合作學習的最好時機。全班交流時共同交流解決。合作學習結束時，激勵者為組員激勵、打分。也可根據所教課文的實際情況確定是否通過合作學習來解決問題，達到學習的目標。
（三）交流——自評互評
在小組合作學習過程中，組員間進行互評、自評，不僅能增強學生學習的積極性，而且能樹立學生的自信心。
（四）學習——內外結合
合作學習，不僅僅侷限於課堂內的小組合作學習，更可延伸至課外。在課前小組合作蒐集與課文有關的資料，這需要組織者明確分工，檢查者積極檢查，記錄者及時、認真記錄，激勵者隨時為組員評分，報告者負責在整理，並在課堂上匯報。課後，小組合作更豐富了，可合作讀書、背書；可合作編詩歌，演童話故事；可合作完成課堂布置的各種延伸活動等。
課外的小組合作學習，讓課堂與生活走得更近，體現了課堂教學的生活性、開放性、創新性。
總之，開展合作學習，是學習的一種行之有效的方法，它不但能在合作中獲取知識，更能在合作學習中學會「團結合作」、提高交際能力等精神素養，通過不斷的研究實踐，有效的開展合作學習，「在合作中學習，在學習中合作」。
教師如何高效指導學生合作學習
一 首先要選擇和確定合作學習的內容 並不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效，學生能夠獨立自主可以完成的就不需要合作。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點 難點 疑點性問題，具有發展性 開放性 研究性 挑戰性的有價值的問題。對這些問題是學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在...
如何指導學生「合作學習」
數學課堂教學中的 合作學習 就是在課堂教學活動中學生學習某些知識內容時，通過學生之間以討論 操作等方式相互作用，從而主動地發現數學規律，掌握知識的一種學習方式。合作學習 作為一種新的教與學的模式越來越體現出其優勢。成功的合作學習可以在學生中形成一種研究問題的氣氛，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭...
在語文教學中指導學生合作學習
怎樣指導學生進行有效的合作學習 合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中採用得較多的組織形式。特別是在以 為核心的課堂上，小組合作更是我們經常採用的一種組織形式和教學策略。那麼，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面 一 合理組建合作小組，注意小組活動的變通...