詩歌鑑賞一直以來都是我教學的乙個難點，因為喜歡詩歌的學生越來越少。
在以往的詩歌教學中，我也嘗試過多種教學方法，但採用的大多以引導講解為主，可是一段時間之後，發現這種方法不是很合理。首先要講解詩歌必然會用到提問法，以此來吸引學生的注意力，即老師提問題，學生來思考、討論、解答，或者學生提問老師解答等，這樣的問答模式會打破詩歌原有的韻味，將詩歌肢解成乙個個的片段，難以體會作者完整的內心情感；其次講解詩歌時往往會有意識、有目的的引導學生向我提前預設的思維靠攏，如此將使學生對詩歌的感受同一化；再次用這種教學方法也會使學生逐漸養成被動等待、過分依賴老師引導的習慣，如果給一首詩讓學生自主解讀，大部分學生仍會感到迷茫、不知所措。
後來，在新課改理念的支援下，我在詩歌鑑賞的教學方法上做了新的嘗試，終於有了意想不到的收穫，現在和大家分享一下。
我認為賞析詩歌重點在於反覆的品讀和整體的感悟，也就是將詩歌作為乙個整體，引導學生結合意象、發生聯想，在多次的誦讀中，自主感悟。例如：今天在高一八班給學生介紹了海子的《面朝大海，春暖花開》，要從精神層面理解這首詩是很難的，學生不一定能接受，所以我將目標調整為「走進現代詩，感受反襯和對比的藝術效果」。
（目標先不給學生介紹，引導學生自主總結）本堂課主要採用四步誦讀法，在朗讀中感受詩歌所渲染的氛圍，流露的情感。
一讀：讀準字音，請學生整體誦讀一遍，要求聲音洪亮，讀準字音。讀完後，我並不加以點評，而是請學生自主品味一遍詩歌，看能讀出什麼感覺（老師並不需要問他們都讀出了什麼感覺，只要學生自己知道即可），自主讀完後進行第二次集體誦讀。
二讀：讀出節奏。第二遍的誦讀較之第一遍而言，更有節奏感，朗朗上口。
此時老師應指出兩次誦讀的區別，給學生及時的肯定，讓他們在兩次誦讀比較中發現第二遍誦讀的優點，從而激發學生主動探索詩歌內容的興趣。
三讀：品味幸福。這次的集體誦讀中，我發現個別學生在誦讀的時候，臉上開始洋溢著愉悅的、幸福的表情，我及時進行表揚。
此時，更進一步提出讀詩時需要加入聯想，以聯想帶動眼神和表情。比如「給每一條河每一座山取乙個溫暖的名字」，眼神有由近到遠的變換，讀「每一座山」時，眼睛看向遠處，似乎看到了連綿起伏的山脈，眼神深邃，讀「溫暖」時眼神溫柔，語調舒緩。給學生三分鐘時間請學生自己嘗試著加入聯想和表情誦讀，充分感受詩中洋溢的滿滿的幸福感。
探索新課改下語文教學改革與實踐
摘要目前，部分學生對語文學習不感興趣。初中生正處於人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期，我們應搞好課程改革教學。關鍵字初中語文 教學改革 新課程 目前，部分學生對語...
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