《體育與健康課程標準》（實驗稿）為全國的體育課程教學改革提供了指導思想，同時也為每一位體育教師對體育課程的教學改革及課程開發提供了決好的機會。有許多體育教師都在探索新《標準》發展思路的手段和方法，但是，也會有一些人在體育課程教學改革《標準》的理解上有這樣和那樣的問題，從而導致《標準》不能正常的發揮作用。針對以上問題，筆者歸納總結了幾點，以供專家學者和老師們進行討論。
一、以「健康第一」為指導思想，促進學生的健康成長，加大體育教學改革的力度，不流於形式
《標準》以促進學生整體健康水平的提高為目標，即身體、心理、社會的三維健康觀，融入了諸多學科領域的有關知識，例如：心理、生理、環境、社會、安全、營養、保健等，構建了技能、認知、情感、行為等領域並行推進的新課程結構。
《標準》的正確實施就是要真正關注學生健康、鍛鍊和衛生習慣的養成，把增進學生身心健康始終貫穿於課程實施整個過程。目前，在整個學校教學中應試教育還比較嚴重，體育也不例外。中學體育大部分還以身體素質達標和競技體育為主。
有的學校為了提高公升學率，減少體育課時量，甚至犧牲學生的課外體育活動時間，佔為他用，致使滿足不了學生每天一小時的體育活動需求。還有的學生為了考取高階學校，明知自己的身體素質不行，但還要刻苦練習，嚴重摧殘了學生的身心。
學校體育教學不單單是通過學生練習，增強學生的身體健康，還要起到調節學生心理的作用，增強學生對陌生環境的適應能力。在體育教學的過程中，讓學生感到體育課是快樂的，而不是一種負擔。我們要把學生的健康放在第一位，下大力氣，使教學改革不流於形式。
二、打破舊的體育教學模式，建立新的體育評價體系
以往的體育教學模式單一，過於強調體育教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨了學生的發展空間，著重於身體素質和競技體育，側重於運動技術，忽視了其他方面的東西，比如，心理、社會適應、學生的創新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。
在學生的體育考核中不能做到區別對待，例如，個體差異、先天條件、興趣愛好等。且容易造成差生的心理波動：抑鬱、自卑、害怕、沮喪，甚至對體育失去興趣，影響同學間的交往及終身體育習慣的養成。
《標準》的實施對教學做了很多具體的說明，把學生健康發展放在首位，提高學生自學，自練的能力；營造乙個師生互相學習、互相觀察、互相幫助的體育氛圍；為學生提供機會突出創新教學，突出學生個性，培養創造力和競爭力的嘗試學習；發揮資訊科技優勢，讓學生收集綜合社會資訊，體育資訊，培養學生的鍛鍊習慣和社會健康問題責任感；發揚民主，鼓勵大膽創新，聽取學生意見，改進教學，提高興趣，把「要我學」轉變為「我要學」。
另外，還要建立新的體育評價體系，做到客觀公正的評價學生，讓每乙個學生都受益。在建立評價體系的過程中，我們要側重於學生學習成績評定形式的研究，在評價學生成績時，除了身體素質外，還要考慮學生的出勤、態度、創新、自我鍛鍊的能力、進步的速度等因素，讓每乙個學生都能看到自己的閃光點，確保每乙個學生受益。我們可以採用體育理論和實踐相結合的方法和教師觀察、測驗、自我評價、互相評價的綜合方法來評定。
三、以學生為主體，教師為主導，引導學生發揮自身優勢，激發學習的潛能，做到師生互動
「學生為主體，教師為主導」，並不是在教學的過程中學生想做什麼就做什麼，而是在教師在發揮主導作用的同時，要特別突出學生學習主體地位的體現。在教學中，不要過於統一標準，因為學生與學生之間是有個性差異的，要多給學生動腦、動手、動嘴的機會，鼓勵自主和嘗試創新學習，同時教師要積極參與，善於啟發誘導學生發現問題解決問題，激勵學生前進，體驗到自己的喜悅，使其增強自信。例如：
在課上的準備活動中，教師可以提出要求讓其在規定的時間內自行活動，並且教師要積極全面參與，做到互動，既可以拉近師生關係，又可以更好的完成教學。
四、深化教學及課程結構和內容，利用各種因素、手段，為體育教學改革服務
體育與健康課程是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。這句話的意思就是說要打破傳統的單一教學，結合教學改革精神，樹立「健康第一」的指導思想，從關注個體差異和不同需求出發，制定出符合教學改革，符合學生成長的有特色的教學體系。新大綱加大了選修課的比例，必修課程與選修課程各佔50%，其中選修課程分為限選和任選兩個部分。
新大綱的調整和《標準》的出台，對教學計畫的制定提高了難度，制定計畫的時候，我們要對全體學生進行調查，例如：學生掌握的體育理論知識、特長、發育情況、興趣等等，在計畫的制定的過程中，我們要注意每週必修課、選修課、活動課的搭配，特別是活動課，活動課是學生根據自己的興趣愛好參加自己的活動，發展身體素質，提高自身機能，為學生的健康發展提供機會，養成終身體育的習慣。在說一下選修課程，選修教學有較大的靈活性，應根據確定的體育教學內容、本校情況，以及教育性和安全性，從實際出發，有針對性的選用。
在教學計畫中還要注重某單個專案的層次性，例：足球在第一層次的教學內容，要以簡單的技術、基本戰術為重點。要掌握好內容的難易程度，在第一層次裡就不能出現難度大的技術和戰術。
另外，還要注重新興運動專案和民族、民間傳統資源的利用。
在體育與健康課程實施的過程中，靠體育教師是遠遠不夠的，體育教師要發揮最大能量，注意人力、設施資源的開發。我們可以動員班主任、有體育特長的教師、學生、校醫、及當地校外的體育名人為教學改革服務，起到督促、幫助、榜樣的作用。設施資源是加強素質教育，提高教學質量，增進學生健康成長的重要保證，體育教師要與領導多溝通，結合實際，有計畫，有步驟配齊體育器材，發揮作用。
五、在教學的過程中，注重學生心理和社會適應能力的培養，並且把這一點作為重中之中
體育活動對增進學生心理健康，發展學生社會適應能力都有獨特的作用，並且《標準》把這兩個方面都作為了重點來提。在教學中，我們不能只傳授運動技能，忽視心理和社會適應這兩個方面，要有意識的創造一些專門的情景，採用一些特別的手段，來促進學生的心理和社會適應的發展。
在培養學生心理的同時，我們不僅要提高學生的自信、意志品質，還應教會學生如何調控自己的情緒，了解體驗體育活動對心理狀態的影響，並且會運用。在社會適應方面，包括合作、競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心和責任感等等，這些還不是最主要的，筆者認為最主要的是這些能力的遷移，把這些運用到生活、學習之中去，使之終身受益。
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