河水既不像小松鼠說得那樣深，也不像老黃牛說得那麼淺。
要想知道梨子的滋味，就要親口嚐一嚐！
教師要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求並規劃、設計內容，根據需要與創意獲取並加工資訊，準確表達意圖或主題思想；要引導學生通過交流，評價和反思問題解決的各環節及效果，在「做中學」「學中做」的過程中提公升他們的資訊素養。（過程教學）
⒋評價應當貫穿於始終
不能只是在對作品的評價，應當對問題的發現、分析設計解決方案、解決過程的方法選用，操作技巧的運用，事情的結果反思等進行評價。
對資訊的評價。（資訊的主要特徵）
對資訊**的評價。（資訊是從**來的？是否具有權威性？傳播資訊的渠道、技術、方法等有無問題？）
對傳播資訊者的目的進行評價。（傳播資訊者，所要達到的主要目的是什麼?）
對發現問題角度、能力的評價。（要不斷地置換發現問題的角度，檢討自己發現問題的能力。）
對分析問題方法的評價。（分析問題是否全面、透徹？是否實事求是？符合實際情況？）
對設計解決問題方法、方案的評價。（解決問題採用的方案是否恰當？還有沒有更好的方式、方法？）
對選擇工具的評價。（在不同的條件下如何選用？如何充分地發揮綜合優勢？）
對操作技能、技巧的評價。（時常要想一想：「我為什麼這麼傻？」）
對解決問題過程的反思與評價。（注意及時總結和評價解決問題的過程，為今後的學習和工作，提供一些值得借鑑的經驗和教訓。）
對問題解決的結果評價。（目的不同、出發點不同、過程不同，最終還要看效果如何！）
對解決同種型別問題的知識遷移的評價。（知識和技能的遷移是十分重要的，它關係到學生的一生。）
人類了解到的自然界知識是自然界中的極少的一部分。
個人掌握的知識又是人類了解到的自然界知識的極少的一部分。
學生從學校學到的知識是一生中所學知識的極少的一部分。教師不可能在課堂中教會學生一生中所需要的全部知識。
學生的絕大部分知識是在走出校門之後，在社會實踐中學來的。學生學會將問題歸類，做到舉一反三，達到知識與技能的遷移，是學生一生中享受不盡的財富！(這就是素質教育的成果！)
例如：《老山羊與小白兔》的故事。小白兔學會了種白菜，解決了自己生存問題，又回報了老山羊。（學會學習）
例如：《老山羊與小白兔（續集）》的故事。小白兔不但跟老山羊學會了種白菜，還用同樣的思路和改進的方法，嘗試著種了圓白菜、菠菜、芹菜、蘿蔔、蘑菇等菜蔬，提高了自己生活質量，回報了老山羊，又服務於小黑兔、小灰兔、小山羊、小馬駒、小黃牛等食草動物。
（學會知識與技能的遷移、創新學習）
⒌分層教學，鼓勵創新發展
學生資訊科技水平，教師要了解學生的資訊科技學習水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。
設立多級學習目標和多樣的學習方式。讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。
教師要提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。
教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。
①學生互相學習，協同完成學習任務。
②個別輔導骨幹，培養小助手、特長生。
分層次教學要有乙個時間段限制，當到達了一定的時間後，分層次教學的內容、知識與技能的層次，就應當有相應地提高。
例如：9月1日～9月30日之間，從小學（或者初中）公升級上來的新生，掌握的資訊科技水平可能會不齊。需要教師培養學生骨幹、小助手，在課堂上協助教師工作，幫助、指導動手能力較差的學生操作，分析解決問題，掌握資訊科技的基本操作，使之完成學習任務。
這樣，讓能力較強的學生有機會表現自己，體現其價值。既培養學生助人為樂的精神，也加強了學生之間的感情溝通、團結友愛。實現了師生之間、生生之間的和諧順暢的關係。
但是，到了10月8日以後，課堂上的「小助手現象」要逐漸地減少（或者消失）。如果還有一些學生的資訊科技基本操作不熟練，還需要小助手來幫忙，就不應該了。
出現這種情況，教師應當反思一下，「學生資訊科技操作水平為什麼沒有上公升到乙個新的高度？」「學生分析問題、解決問題的能力為什麼沒有得到提高？」……
在課堂上對學生：
巨集觀上，要大膽管理，嚴格地規範和要求，注意監督和檢查，不達標不行！要體現出嚴師的風範。
（一些學校讓學生在每學年末給老師打分，打分的結果會直接影響老師的經濟收入，許多老師不敢對學生進行正面的批評教育，使其放任自流。）
微觀上，指導要耐心細緻、語言要親切和藹、照顧要無微不至！要體現出慈父（母）般的關愛。
學不擇時，教不擇人。有學無廢，有教無類。
學生到學校來就是受教育的。教師就是教育者，學生就是被教育者。教師不教育學生就不能稱之為教師，學生就不能稱之為學生，學校就不能稱之為學校。
教師要敢於管理學生。對學生進行表揚和批評時，首先要注意和學生交流感情的基礎，注意語氣和詞句的使用，注意方式方法運用，注意地點場合環境，注意表揚和批評的效果。
對學生的一般性錯誤，要溫和、耐心，注意正確引導，使其及時改正。
對學生的原則性錯誤，要明確指出，嚴厲批評，要注意火候，恰到好處。
要允許學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。還要允許學生再犯錯誤，允許學生再改正錯誤，直到學生改正為止，並且不再犯類似性錯誤。（您就是期盼孩子趕快**的爸爸或媽媽。）
如果學生經過你的批評教育，更懂事、更成熟了，學習進步了，成績提高了。同時，學生也會更了解你了。學生給教師打分自然也會更高一些。
例如：學生畢業走出校門後，偶然在路上遇見時，往往是你批評教育最多的學生，見到你是最親的！
不要怕得罪學生，不要怕學生給教師打低分。要確實負起乙個教師的責任來。
⒍培養學生的適應能力
教師應在認識資訊科技基本特徵、把握資訊科技發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應資訊科技的變化。
例如：注意總結和歸納不同軟體的區分與聯絡，不同問題解決過程的相同與不同。
（開啟應用軟體的多種方法；作業系統桌面的布局；應用軟體介面的布局；軟體的「幫助」功能；安裝單機版、光碟版、網路版各自的特點。……）
⑴開啟應用軟體的多種方法
通常會在計算機中安裝一些應用軟體。開啟應用軟體可以用多種方法，進入其工作介面。建議在學生初次接觸開啟應用軟體的教學時，就將幾種常用的方法教給學生，其他的方法引導學生去**學習。
只要會用多種方法開啟乙個應用軟體，使用同樣的方法就可以開啟其他的大部分應用軟體。（設定本機伺服器的應用軟體，在開啟之前，先要啟動伺服器。如：
maya。）
①雙擊桌面背景中的應用軟體圖示。
②單擊工作列中的應用軟體小圖示。
③從「開始」按鈕→「程式」→……→雙擊應用軟體小圖示。
④找到應用軟體資料夾中的可執行檔案（*.exe）圖示（根本方法），雙擊進入工作介面。
⑤找到應用軟體資料夾中的檔案，傳送到桌面，建立桌面快捷圖示，再雙擊進入工作介面。
⑥開啟應用軟體設計輸出的檔案，通常在開啟檔案的同時，就進入了應用軟體工作介面。
⑦利用鍵盤快捷鍵與滑鼠配合，在windows桌面背景上建立開啟應用軟體的快捷圖示。
還有許多開啟應用軟體的方法，可以繼續**、試驗。
⑵應用軟體的介面
在windows作業系統中，應用軟體的工作介面整體布局；標題欄、選單欄、常用工具欄等；欄中的一些命令項等，基本是相同的。不同的是各個應用軟體的功能不同，用途不同，特色不同。
建議：在學生初次接觸時，要注意讓學生經過對比，找共同點、找不同點，加以區分和鑑別，以便今後「為我所用」。
⑶「幫助」命令項
通常在一些軟體的選單欄中，都設有「幫助」選單命令項。
建議：在學生初次接觸時，設計一些小任務，讓學生通過翻看「幫助」的學習內容來完成。使得學生養成遇到新的問題時，看「幫助」自主**學習的良好習慣。
乙個學生在課堂上學到東西，不是教師教給他的，是他在課堂上自動地學來的。是教師在課堂上設定了乙個良好的學習情境，啟發了他，教育了他，激發了他學習的興趣，主動學來的。是外因條件調動了關鍵的內因。
引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生，促進學生發展的目的。
⒎培養將資訊轉化為知識的能力
當人們對獲取大量的資訊已經不成問題，以及對資訊能夠方便、快速加工處理的時候，資訊對人們來講已經不是最重要的了，最重要的是如何將這些資訊，迅速地轉化為人們的知識和智慧型。這就是由資訊時代開始進入知識時代了。
感覺到的東西，並不一定能夠很好地理解它。理解的東西，會更好地去感覺它。
知識比資訊重要，智慧型比知識更重要。
資訊時代人們最需要的是對資訊的搜尋、獲取、加工、表達、發布、交流等。
知識時代人們最需要的不再是獲取資訊，而是不斷地整理、分析資訊。
社會形態的變遷引起教育觀念的變化。面向知識時代的教學改革，教育將轉向重視培養學習者獲取知識，將資訊轉化為知識的能力。
從將簡單記憶知識的教學，轉向重視培養學生高階思維能力的教學。
如何將資訊轉化為知識和智慧型？要將資訊轉化為學生的知識和智慧型，就要注意採用適當的教育教學的方法，如：深度學習。
深度學習
深度學習是指在基於理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性地，學習新的思想和事實,並將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯絡，並能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。
與那種只是地、被動地接受知識，孤立地儲存資訊的膚淺學習相比，深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。
淺層學習是指在教學活動中，沒有要求高階思維的具體指示和要求，就屬於淺層學習。
例如：①上網蒐集資料閱讀一篇文章
③製作乙個多**作品參加乙個角色扮演的遊戲
⑤套用公式解一道題目寫乙個調查報告
轉化為深度學習的關鍵詞：
證明……
分析……
找出……
……描述所表達的感受……
深度學習與淺層學習的不同
我的教學策略
寫 海無涯 趣 作舟 興趣是學習的法寶。如何讓學生消除畏難情緒愛上寫作是小學作文教學的成功所在。我是這樣做的 1 利用 的手段使學生動情。學生在寫作構思時，我常會配上 創設乙個逼真的情境，引導學生迸發出獨特的靈感。悲情的樂曲，歡快的旋律，巨集大的聲勢，瀟瀟的私語 學生在渲染的情境中入情 動情。2 創...
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通過多年的體育教學工作，我感覺到課的結構只是課的外在表現形式，是一種方法，但是讓學生學有所長，提高能力，積累情感體驗，完成課的預設目標，才是一堂課的價值取向。因此新課標提出了有效教學目標的概念 評價時應關注教學活動的有效性，即教學活動對達成教學目標的有效程度。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯...
有效教學策略的反思
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