古典詩歌鑑賞的教學策略

作者：傅建平

**：《語文週報·高中教研版》2023年第05期

古典詩歌鑑賞一直以來都是語文教學的重點內容，詩歌鑑賞對提高學生的人文素養和科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力都有很大作用。新課改特別強調審美教育，而詩歌鑑賞是語文審美教育實施的必要途徑和重要內容。系統、深入地研究詩歌鑑賞教學的規律，尋覓古典詩歌鑑賞教學的有效策略已成為迫切需要解決的問題。

在多年的教學實踐過程中，我總結出以下幾點心得體會，希望對古典詩歌鑑賞教學有一定幫助。

詩歌鑑賞的要點是對詩「意」的把握。對詩「意」的解讀除了要打通閱讀經驗和詩歌內容的內在聯絡外，還要充分尊重詩歌的個性。每一種文學樣式都是乙個自足而完善的系統，其解讀當是尊重這種內在規定性的自然而然的生成過程。

在實際的教學中，我指導學生大致按照如下環節進行。

第一，定「調」。首先看詩歌的題目、作者和背景，得出有價值的資訊，嘗試確定詩歌的情感基調，為進一步解讀作外圍的準備。比如由背景賞析《登高》一詩。

我們知道，這首詩作於大曆二年（767年）秋。當時的杜甫正臥病在地處長江之濱的蘷州。此時，詩人處境十分困難：

生活上的困苦，身體上的病痛，時局的艱難，給詩人造成了很大的精神壓力。他支撐著病體，臨江登高，觸景傷懷，因此，本詩抒發了作者天涯漂泊，老病孤愁的思想感情。

第二，明「義」。理解詞句的表層意義和內涵是深層解讀的基礎。詞的理解要有特定語境的解詞能力，句的理解要注意對倒裝句的識別。

明「義」特別需要對詞句隱含資訊的敏銳領會能力。比如柳永《蝶戀花》「佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照裡，無言誰會憑欄意。

擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」中，「危樓」，暗示抒情主人公立足既高，遊目必遠。「佇倚」，則見出主人公憑欄之久與懷想之深。

「佇倚」的結果卻是「春愁」，即懷遠盼歸之離愁，不說「春愁」潛滋暗長於心田，反說它從遙遠的天際生出，「草色煙光」之景卻與「無言誰會」之情結為一體，徒自憑欄、希望成空。