**「小菜園」（香港路小學左愛麗）
無論哪個版本的小學語文教材，說明類文章都占有一定比例，是教材的重要組成部分。選入小學語文教材的說明類文章題材廣泛，有天文氣象知識、地理歷史知識、科學技術知識、生物生態知識等。這些課文採用不同的方式向學生介紹一些科學知識，篇幅短小，用詞準確，結構層次清晰。
教材編排這類課文，主要是讓學生通過這些課文的學習，了解有關知識，進行語言訓練，學習作者說明事物的方法，逐步學會閱讀說明類文章。
通過教學探索與實踐，我們初步總結出說明類文章的「五步」教學策略：
一、感知——把握說明物件及特徵
小學語文「**體驗式」閱讀教學法倡導讓學生在自主閱讀的基礎上，進行整體感知，這一舉措符合小學生從整體到部分、由淺入深的認識規律。說明類文章的教學也應首先引導學生通過快速閱讀，了解文章中說明的事物及特徵。
了解說明的事物可從題目入手。小學教材中的不少說明類文章的題目就標明了說明物件，如《太陽》、《恐龍》、《火星——地球的「孿生兄弟」》等。當然，也有例外，如《空氣中的「流浪漢」》一文，其說明物件並不是居無定所、以乞討為生的人，而是灰塵，這就需要學生認真閱讀課文後才能明白。
了解事物的特徵可以從兩方面入手：一是通過文章的題目把握特徵。有的文章，題目在指出說明物件的同時，也指出了其特徵。
如《飛向藍天的恐龍》一文，題目既指出說明物件是 「恐龍」，也明確指出其演化後的特徵——「會飛」；二是抓重點段和關鍵語句把握特徵。一篇好的說明文往往通過一些重點段或關鍵詞句清楚地說明事物的主要特徵，所以說明類文章的教學要注意引導學生尋找這樣的重點段或關鍵句。如，讓學生快速閱讀，標出文中能夠反映事物特徵的語句，然後好好讀一下，想想這些段落或句子說明了事物的哪些特徵。
說明類文章的重點段中一般會有一些概括性的語句，或者概括上文的說明內容，或者引出下文的說明要點，教學中抓住這些語句，就等於抓住了說明物件的特徵。例如《趙州橋》一文中的 「趙州橋不但堅固，而且美觀」，這一句就點明了趙州橋的結構堅固、造型優美的特點。
二、梳理——理清作者的行文思路
每一篇文章都有寫作思路，葉聖陶在《語文教學二十韻》中提出：「作者思有路，遵路識斯真」 ，明確指出「遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法」。在說明類文章中，為了給讀者以明確的認識，說明事物的特徵時都有一定的條理和順序。
因此，教師要從整體入手，把握作者的說明思路，幫助學生理清文章的結構層次，了解說明的條理和順序。
這裡的「梳理」，主要是理清文章的說明順序。如魯教版三年級《太陽》是一篇常識性的說明類文章，理清層次脈絡，才能更好地理解太陽的特點及同人類的聯絡。教學時，在通讀課文後，可以引導學生簡單概括每一段的主要意思，在此基礎上，整理出作者的說明順序，也就是在「太陽的遠、大、熱」的基礎上說明太陽和人類的密切關係。
這樣梳理，不僅理清了作者的說明順序，也使太陽的特點一目了然。再如人教版五年級《蛇與莊稼》一課也是一篇常識性的說明類文章。課文通過「老鼠吃莊稼——蛇捕捉老鼠」生動說明了蛇與莊稼的複雜聯絡，又用了「蜜蜂為苜蓿傳播花粉——老鼠影響蜜蜂生活——貓捕捉老鼠」等事例說明世界上萬事萬物是互相聯絡的，同時說明事物之間的聯絡有簡單的、直接的，顯而易見的，也有複雜的，間接的，不易發現的。
教學這類課文要通過整體感知大體了解事物之間的聯絡，從而為深入理解事物特徵、把握事物的規律作好鋪墊。
把握作者的行文思路，其實就是在關注作者的表達。長期堅持用這樣的方法教學，學生就會形成技能，在閱讀說明類文章時，能自覺從理清作者的思路入手進行閱讀，在閱讀中增長知識，開闊眼界，同時也會增加學生閱讀說明類文章的興趣。
三、精讀——認知文章說明方法
要想把事物事理說清說透，就離不開說明方法。因此閱讀說明類文章，要領會其中主要的說明方法，並搞清楚使用這些說明方法的好處，這樣才能突出此類文章的教學特點，落實教學目標任務。
一篇說明類文章的教學不能面面俱到，不能眉毛鬍子一把抓，要在整體感知的基礎上有重點地「精讀」。精讀讀什麼呢？
1.精讀重點段落。說明類文章大都層次分明，重點突出，閱讀說明類文章時要注意找出其中的重點段落。
例如，《太陽》這篇說明文的開頭就可以作為乙個重點段來處理，因為在這乙個段落中，通過后羿用箭射落九個太陽這個故事引出太陽的有關知識，又列舉了具體數字來說明太陽跟地球之間的距離，還用坐飛機需要多少年這樣的例子，非常生動地說明了太陽離我們很遠。這裡在說明太陽有關知識的時候恰當的運用了列數字、舉例子等方法，把太陽離我們遠這一特點說明得既明白又生動。教學中可以引導學生仔細閱讀這一自然段，然後說說作者是怎麼說明太陽離我們很遠的？
這樣不僅可以更加深刻地理解太陽的特點，而且可以為學習這些說明方法埋下伏筆。
2.精讀關鍵句。還以《太陽》一課為例，這一課中有許多句子集中反映了太陽「大、熱、跟人類關係密切」等特點，教學中可以讓學生在精讀段落的基礎上，找出能夠反映太陽特點的重點句，通過重讀、慢讀重點詞句的策略，強化對太陽特點的認識，並從中感悟說明事物的方法。
需要強調的是，關於說明類文章的閱讀目標要求，要防止極端化，不要把閱讀目標緊緊鎖定在說明方法上，閱讀說明類文章必須放在閱讀的大環境裡進行研究，在認識理解說明方法的同時，也要引導學生感受文中的語言美、情趣美，這樣才有利於培養學生的讀書情趣，避免讀書的枯燥化。
四、總結——領會文章說明方法
在精讀環節中，只是通過閱讀了解了作者所使用的一些說明方法，但是對這些說明方法的認識還侷限於感性，必須進一步深化，認識這些說明方法究竟有什麼好處，使之上公升為一種理性的認識。只有這樣，學生在以後的寫作實踐中才會自覺去運用這些說明方法，從而形成寫作技能。這一教學環節有效的策略是對比。
譬如《太陽》一課所運用的「打比方、作比較、列數字、舉例子」等方法，教師可設計適當的對比練習，把課文原句同抽去了這些說明方法的語句進行對比，讓學生討論兩種說明方法有什麼區別，在此基礎上再來反覆朗讀課文中的這些重點句，學生就會深刻體會這些說明方法的好處，為運用這些說明方法奠定基礎。
五、拓展——模仿運用說明方法
這裡的拓展一是拓展閱讀。二是拓展應用。
1.拓展閱讀。拓展閱讀就是提供適合年級特點的說明類文章，讓學生運用學到的閱讀方法進行閱讀。
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