翻開人教版低年級語文教材，融知識性、趣味性於一身的科普類課文不在少數。有的是向學生介紹淺顯的科學知識的，如《我是什麼》《地球爺爺的手》，有的是讓學生了解我國科技發展成就的，如《火車的故事》《農業的變化真大》。這類課文的題材多為童話或有簡單情節的記敘文，也有一些科學小品文，初入學的孩子對未知世界充滿好奇，對於這類課文也往往表現出極大的興趣。
但同時，由於受到兒童認知水平的限制，其中的科學知識往往成為教學這類課文的「瓶頸」。近日，筆者在北京一所學校執教了人教版小學語文實驗教材一年級下冊《棉花姑娘》一課，通過這一課的教學及反思，對於低年級科普類文章的教法有了一些體會。
教學科普類課文，最忌諱把它上成科學常識課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學時，首先要分清主次，對教學重點了然於胸。重點是識字、寫字和朗讀，而不是科學知識的講解和說明。
因此，我確定了《棉花姑娘》一課的三點教學目標：
認識七個字，會寫六個字；
分角色朗讀課文，試著讀出恰當的語氣；
認識一些益蟲和益鳥，拓展相關知識。其中，又以前兩點更為重要。
識字學詞始終要作為低年級語文學習的重點，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔心學生不理解所學內容，於是在理解課文內容上花費了很多精力，忽視了最基礎的字詞訓練，這是一種本末倒置的做法。學跑之前要先練好走，沒有紮實的識字寫字基礎，閱讀能力的提高只能是紙上談兵。
我在教學《棉花姑娘》時，識字採取在語言環境中識字的辦法。初讀課文即對學生提出學習要求：借助拼音讀準字音。
之後，在大螢幕上出示含有這些生字的句子，根據字的不同特點進行教學。如「蚜」字，請學生說說記字方法；「盼」字，則可以用換部首的辦法溫故知新；「治」字，可以讓學生說說同偏旁的字；「啄」字，利用其字形特點記字；「斑」字，與形近字「班」進行區分，並放入同乙個句子中辨義記形。通過各種形式的識字，使學生在溫故知新的同時，培養了獨立識字的能力。
教材所選的科普類文章，語言都是非常精煉、優美的，要充分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發展語言。在《棉花姑娘》的教學中，可以根據課後練習的提示，讓學生練習形容詞的犃犅犃犅形式，還可以發掘課文中其他的語言點，讓學生進行練習。比如，可以在梳理了課文內容之後，讓學生用上教師提示的關鍵詞「先……接著……然後……最後……」，練習說一段話；可以讓學生把「七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病」這句話，變換成「把」字句和「被」字句，複習這兩個學過的句式。
老師要有一雙慧眼，善於發現課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發展學生的語言。
在朗讀方面，低年級的訓練重點是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級，可以逐步訓練有感情的朗讀。科普類課文中有不少是以童話的體裁呈現的，特別適合朗讀訓練。
比如《棉花姑娘》這一課，「她多麼盼望有醫生來給她治病啊！」「棉花姑娘高興地說……」「棉花姑娘驚奇地問……」這些句子，都可以引導學生關注其中的重點詞語，通過老師的範讀和學生自己的練讀感悟，讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動，適合進行朗讀練習。
如二年級上冊《我是什麼》中有這樣一段：「平常我在池子裡睡覺，在小溪裡散步，在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞，唱歌，開大會。」多麼鮮活有趣的語言！
引導學生藉此感受水的活潑可愛的樣子，他們一定能讀出恰當的語氣。入情入境地讀可以幫助學生加深對課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。
科普類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學知識，因此，引導學生了解課文內容、弄懂課文中傳遞的科學常識是十分必要的。有效的方法是，教師提出「牽一髮而動全身」的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握。
在教學《棉花姑娘》時，我設計了這樣乙個問題：「棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最後是誰治好了她的病？
」學生在幾遍讀課文的過程中，不難說出「棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，最後，是七星瓢蟲治好了她的病」。隨著學生的回答，我把這幾位「醫生」的**貼在黑板上，並且在其後引導學生繼續讀書交流的過程中，在這些「醫生」旁邊，簡要寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣，課文的內容、層次就一目了然地呈現在黑板上。
這樣的主要內容和敘述順序的梳理，是學生在老師的引導下，通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是實實在在的，他們對於科學知識的了解也就水到渠成了。
在低年級其他科普類課文的教學中，我們不妨也用設定重點問題的方法幫助學生了解課文內容。比如，在教學《火車的故事》時，可以設計「課文介紹了哪幾種火車，它們有什麼特點？」這樣的重點問題來展開教學；在教學《恐龍的滅絕》時，可以提問學生「關於恐龍的滅絕，都有哪幾種說法？
」教師以這樣的方式幫助學生了解課文內容，並不等於在低年級就讓學生學習抽象概括課文內容的方法，而是引導學生釐清課文層次，從而更快、更好地弄懂相關的科學知識。當然，如果在此過程中，能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學生，則是我們所期望的。
科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認識有限，而知識又是環環相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋乙個問題時又出現其他需要解釋的問題，陷入反覆講解、繁瑣分析、越講學生越糊塗的怪圈。
記得曾經聽過一位老師教學《恐龍的滅絕》，教師在課前做了大量的準備，收集了豐富的**資料。課上的大部分時間，都花在對幾種學說的講解上。教師的出發點是好的，希望能使學生對課文內容有清楚、詳細的了解。
但是這樣一來，把本應是重點的字詞教學和朗讀訓練的時間擠占了，使得教學效率低下，事倍功半。
因此，在教學科普類文章時，如何對科學知識的講解進行適度處理，是乙個非常關鍵的問題。對科學知識的把握，應是「粗知」「知其然」，無須讓小學生「知其所以然」。
我的心得是，與課文內容相關的知識性問題，如果班上有學生了解，可以請學生講給大家聽；學生不了解或說不清楚的，不妨由教師直接「給」。教師「給」的內容，一定要有助於學生了解課文內容，要淺嘗輒止，淺顯易懂。
《棉花姑娘》沒有涉及太多太難的科學知識，但有些事物是學生在生活中沒有接觸過的，需要教師用形象的**、淺顯的語言加以說明，以掃清學生在理解上的「攔路虎」。比如，在說到棉花姑娘身上長了蚜蟲，非常難受時，很多學生沒有見過蚜蟲，我就一邊展示蚜蟲的**，一邊告訴學生：蚜蟲專門吸取植物葉子裡的水分和營養，是一種害蟲。
它雖然比芝麻還要小，危害卻很大。植物要是長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。學生們看著**，聽著解說，很容易就知道了蚜蟲的樣子，明白了蚜蟲是害蟲。
這些知識什麼時候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學生，還是隨著課文的學習逐漸滲透？在時機的選擇上，應根據不同課文的特點而定。
像《棉花姑娘》這樣的課文，學生在閱讀過程中大體上能夠感受到蚜蟲是害蟲，七星瓢蟲是益蟲，就可以隨文講解；像《恐龍的滅絕》這樣的課文，涉及較多的背景知識，距離學生生活又比較遙遠，就可以在課始配合**或**，給學生介紹一些相關知識，幫助學生順利入課。
低年級閱讀教學一定要有趣味性。科普類課文由於科學知識本身有一定難度，學生可能不像學習其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據課文自身特點，創設活潑有趣的情境。
比如，有的老師在教學《恐龍的滅絕》時，創設生物博士招收小助手的情境；有的老師在教學《地球爺爺的手》時，從「手」的漫畫引入，使學生產生「地球爺爺的手是什麼？他的手有什麼作用」的疑問；教學《蘭蘭過橋》時，很多老師都讓學生自己動手畫一畫，學生在玩中保持了濃厚的學習興趣，自然而然地弄懂了一些科學知識。
《棉花姑娘》本身就是一篇很可愛的童話，如果能在教學中適時為學生創設情境，學生就會始終興趣盎然。
第一，入課採取猜謎語的方式：「像雲不是雲，地上開白花；像雪不是雪，越冷大家越愛它。」學生的興趣立刻被激發起來。
第二，學習字詞的時候多採取競賽和遊戲的方法，語境內容也盡量貼近學生生活，緊緊抓住學生的注意力。
第三，在學習課文的過程中，分角色朗讀；學完課文之後，請學生表演課文內容。
第四，在寫字之前，帶領學生做手指操，充分活動，以避免寫字本身帶來的疲勞和枯燥感。實踐證明，這些簡便易行的做法取得了很好的教學效果。
１．認識「姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑」7個生字，會寫「只、星、雪、幫、請、就」6個字。
２．分角色朗讀課文，讀出恰當的語氣。
３．認識一些益蟲和益鳥，拓展相關知識。
１．「像雲不是雲，地上開白花；像雪不是雪，越冷大家越愛它。」
２．棉花是一種植物，可是課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為「棉花姑娘」。誰來叫叫她的名字？
提示讀音：「花」在「棉花」這個詞裡讀輕聲；「娘」本來讀二聲，但在「姑娘」這個詞裡面讀輕聲。齊讀課題。
識記「姑娘」。提示偏旁表義。
１．自由讀。注意兩點：不認識的字借助拼音多讀幾遍，用鉛筆標出自然段序號。
２．語境識字。
棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。交流「蚜」字識記方法。出示蚜蟲**，簡單介紹：
蚜蟲專門吸取植物葉子裡的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。
她多麼盼望有醫生來給她治病啊！給「盼」換個部首。交流「治」字的識記方法。複習三點水旁的字。
啄木鳥會捉樹幹裡的害蟲。引導學生結合**發現：啄木鳥的嘴最有特點，因此是口字旁。引導學生發現字形特點：右邊的一點好像樹幹裡的小蟲子。
七星瓢蟲身上有七個斑點。
區分形近字「斑」和「班」，選擇合適的字填空：
一年級七的同學去動物園看馬。
３．去掉拼音認字。
４．指名讀課文。
５．其他同學評讀。
１．棉花姑娘得了什麼病？讀讀書上的句子。
２．結合課文插圖，想象棉花姑娘此時的心情。師範讀。指名讀。
３．提問：棉花姑娘都請了哪些醫生來給她治病？最後是誰治好了她的病？按照下面的句式說一說。教師隨學生回答板貼實物**。
４．出示句子「七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病」。練習換成「把」字句和「被」字句。
５．指名答：燕子、啄木鳥、青蛙不能治病的原因。
這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，想象棉花姑娘的心情。練習讀出棉花姑娘一次比一次著急的語氣。
小組合作讀：棉花姑娘和動物醫生的對話，試著讀出語氣。
６．這麼多捉害蟲的能手都不能治好棉花姑娘的病，「忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了」。它們是誰呢？
請學生讀七星瓢蟲的自我介紹。
簡單介紹：七星瓢蟲的本領可大呢，它不僅能吃棉花葉子上的蚜蟲，還能吃麥子上的蚜蟲、菜葉上的蚜蟲和桃樹葉子上的蚜蟲。實際上七星瓢蟲沒有螢幕上這麼大，它只有綠豆那麼大。
練讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話
１．棉花姑娘的病治好了，健康的棉花姑娘是什麼樣子的？
出示兩個句子比較，體會不同：
棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。
棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。
練習用「碧綠碧綠的」「雪白雪白的」說話。
２．結合課文插圖，體會棉花姑娘病癒的心情，朗讀最後乙個自然段。
燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲各有各的本領，它們都是對人類有好處的益蟲、益鳥。同學們還知道別的益蟲、益鳥嗎？它們怎樣幫助人類？我們要好好保護它們。
１．重點指導「雪」。範寫「雪」。
２．引導學生分別說出寫「只、星、幫、請、就」需要注意的地方。
３．每個字在書上描乙個，寫兩個。
４．展示和評價。
板書： 棉花姑娘
燕子空中
啄木鳥樹幹
青蛙田裡
七星瓢蟲蚜蟲
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