摘要：新課程標準對於小學低年級寫話教學的要求是建立學生對寫話的興趣，建議學生寫自己想寫的話，寫自己想象中的思維，表達自己對人和事的感想，這實際上是一種側面培養學生認知能力和表達能力的一種方式，並通過這種方式推動學生的思維能力訓練和想象力的提公升，從而為學生今後的創新能力發展奠定基礎。本文主要闡述了小學低年級開展寫話教學的重要意義，了解目前低年級寫話教學中所存在的問題，找出低年級寫話教學的核心要素，並提出具體的訓練和培養途徑。
關鍵詞：小學；寫話教學；問題；途徑
一、小學低年級開展寫話教學的重要意義
小學低年級寫話是語文教學當中作文學習的乙個啟蒙和準備階段，其又被成為低段寫話，對於低年級寫話教學主要強調對學生寫話興趣的激發，通過寫話練習，讓學生掌握並積累一定的寫話經驗，為學生今後語文學習積累閱讀和習作的基礎。新《語文課程標準》對小學低年級寫話的要求主要有三點：培養學生寫話興趣，寫想說的話，寫想象中的事；在寫話練習中盡可能的運用閱讀和生活中的詞語；學會應用各類簡單的標準符號。
由此可以看出，低年級寫話的要求主要集中培養學生寫話的積極性，並藉此不斷鍛鍊寫話的能力，為未來的語文學習奠定基礎。從長期的小學語文教學來看，小學語文作文學習中長期存在語言表達不明確、學生言語習慣不良、語言表達的興趣確實等幾個問題，這些問題嚴重影響了小學生作文能力的提公升，而低年級寫話教學的作用恰恰能夠彌補作文學習的缺點，這樣在學生未來的作文學習中，就只需要注重協作技巧即可，提公升小學語文的整體教學效果。
二、目前小學低年級寫話教學所存在的問題
1、教師對學生的思維引導不足
小學低年級學生在語文學習上基礎相對薄弱，如果缺乏相應的引導，教學效果很難得到全面的拓展。在寫話教學中，以人教版一年級《春天來了》為例，如果教師想指引學生寫一段關於春天的話，低年級學生可能對自然的觀察和感悟較少，很難直接的寫出有序合理的語句，這樣教師就可以針對性的提問學生對春天的感覺，例如「春天漂亮麼？」，教師再通過提點春天裡特有的植物、動物來幫助學生建立想象，讓學生在腦海中形成對春天的第一回憶，這樣學生在寫話時就有了對春天的情感基礎和事物基礎，從而在將寫話內容處理的更為豐富，更具條理性。
但是目前大部分低年級寫話教學中，學生本身的觀察較少，教師又沒有能夠對所要描述的內容進行過多指引，這就造成了學生寫話的內容層次不清晰，內容不豐富，這就很難起到鍛鍊學生習作習慣和方法的要求。
2、「看圖」寫話對於學生的思維限制
在當前的小學語文教學當中，存在較多限制學生思維和想象擴充套件的約束，例如寫話教學中的基礎方式-看圖寫話，在看圖寫話時，教師往往通過單調的畫面讓學生進行描述，但是低年級學生的年齡特徵決定了他們具有更加豐富的想象力，如果學生對於畫面的描述過於離奇或者偏離主題，教師又會對學生的理解進行糾正，這就限制了學生的思維和想象力的擴充套件。寫作學習是不能夠完全約束在現實或實際的具象下的，有必要進行誇張的加工或者想象的延伸，想要做到這種延伸，就需要打破固有事物對學生想象力的約束，只有很好的開拓學生的思維，激發學生的想象，才能讓學生在寫話時可用的素材不斷豐富，寫話的效果才能更為良好。
3、寫話訓練與學生生活結合不足
前文中分析了學生在寫話學習中需要教師的引導，其中的乙個原因就是因為學生的生活積累不足，平時所觀察的事物較少，因此在寫作時所能借助到的事物、景象等較為匱乏。這種問題雖然一方面是學生的年齡層所造成的，另一方面也是學生沒有進行過多的觀察和領會所致，後者實際上是可以通過讓學生多結合生活實際，聯絡平常生活中的所見來進行積累的。但是目前大部分教師在進行寫話教學時，沒有考慮到對學生生活基礎的聯絡，缺乏對學生生活實際的指引，這就使寫話教學喪失了很大一部分的素材**，致使學生在寫話時內容平淡死板。
三、小學低年級寫話教學的核心要素
1、教材是對學生語言和詞彙積累的要素
一切的教學活動都應當以教材為基礎，尤其對語言教學來說，基礎的語文教學更是需要通過大量的詞彙、語句的積累來讓學生掌握寫話的基本方法。基礎知識提供給學生語言積累的同時，也讓學生更好的領會那些優美的語句、巧妙的構思，長期的閱讀和背誦能夠讓學生更好的融入到範例性的美文當中，久而久之，學生也能從中得到領悟，「學以致用」就是這樣的道理，雖然在教學當中方式、方法的教學更為重要，但是沒有基礎作為鋪墊，再好的方法也無處應用。語文教材提供了寫話基礎的詞彙、語法、意義的內容，只有充分掌握了這些基礎知識，才能更好的開展寫話教學。
2、合理評價方式是促進學生寫話積極性的要素
學習的積極性是推動學習質量和效率提公升的關鍵因素，對於低年級寫話教學來說同樣如此，而最能直接影響學生學習積極性的因素則是評價和獎勵，評價的好壞能夠決定學生對於學習的自信心高低，獎勵則是在評價的基礎上衍生出的對於學生信心不足、積極性下降問題的一種緩衝和彌補，因此可以說科學的評價方式就是影響小學生低年級寫話學習興趣的一大要素。在具體的學習中，學生因為個體能力的差異會顯現出不同的成果，雖然差異較大，但各具特點，因此如果對於寫話的評價方式過於偏向單個方面，就無法估計所有學生，這將導致許多學生的能力和特點無法得到肯定，影響學生的學習心態。科學的評價方式應當注重了解學生的特點，從而依據學生的特點進行綜合評價，找出每個學生習作的亮點，再從中找出缺陷，褒貶兼顧，進而使學生保持一種良好的學習心態。
3、生活積累是學生寫話的基礎素材和想象力的源泉
生活中的積累和觀察是閱讀、寫作類教學的素材收集方法，低年級寫話教學作為小學生未來閱讀和寫作教學的基礎內容，這種方式同樣適用，生活基礎作為寫話教學的重要素材，使之具備了成為寫作教學要素的特徵。學習過程中所使用的基礎教材為學生提供了寫話的基礎知識，但是無法提供更多的素材，因此單一的基礎學習無法讓學生做到融會貫通，生活積累則大大改善了這個問題，通過長期的生活積累和素材收集，能夠讓學生掌握更多的細節、更豐富的故事，這樣學生在進行寫話練習時踩不會出現無處落筆的尷尬。生活中的點滴也是給學生帶來感悟的重要方式，就像人在成長的過程中需要生活的積累一樣，許多想法和意識都是在生活積累中不斷沉澱和昇華的，只有多進行生活體驗和積累，才能讓學生進行更有內涵、更有意義的寫話練習。
四、提公升小學低年級寫話教學的具體策略
1、教師要合理引導學生的思維擴充套件
教師的引導能夠幫助把握寫話內容的重點，通過聯絡行的介紹和指引幫助學生擴充套件思維，自主的聯絡和想象與寫話核心內容相關的事物等。例如教師讓學生以乙個同學放學回家的經過寫一段話，這段話的內容應當是描述學生放學回家的過程，練習的目的應當是讓學生掌握怎樣清晰的描述這個過程，並通過事件來豐富這個過程。在具體的教學中，教師可以先提問學生「如果是你自己，在放學回家之前會準備什麼？
回家會經過**？」等問題讓學生回憶放學回家是怎樣乙個過程，此後教師可以再提問「同學們平時在放學回家的時候心情怎樣？放學路上會觀察寫什麼？
低年級看圖寫話教學反思
作為教師，我們就可以採取幾種方法去提高學生修改自己寫話的能力。一是教師先示範，再讓學生自己改。教師可挑選一兩篇帶有普遍性問題的寫話，仔細考慮好應該怎樣修改。上課時，發給每個學生乙份，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發。二是教師批，學生自己改。教師發現語句不通，用詞不當等錯誤時，可划上...
hg低年級寫話教學實踐
江南小溪小學周佩珍 在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，語文課程規範 在階段目標區域性，把第一學段稱為 寫話 目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想 口中要說的話用文字寫下來，做到 我手寫我口 鑑於此，在低年級 寫話 教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導...
小學低年級看圖寫話教學實踐思考
作者 甘紹紅 作文成功之路 教育新幹線 2018年第01期 摘要 在小學低年級學習階段，教師一定要注重對學生們看圖寫話的實際能力，因為其在小學語文學習中意義極其重大。其次教師一定要在平時觀察學生們的一舉一動，針對學生們的性格特點與學習方式開展具有層次性的教學工作，這樣的教學模式才能夠更加深入與透徹落...