隨著新一輪課改的深入，我們的教師、學生都在轉變著，一些問題在湧現著而又在逐步被解決著，我想教育的推動就是在不斷地
發現問題並解決問題之中。其中關於習作這個問題更是有許多教師在徘徊、躑躅。其實細細研讀《語文課程標準》，它已給我們指明了方向。
《語文課程標準》把小學低年級的寫作稱之為寫話，把中高年級的寫作稱之為習作，這樣準確的定義更科學，更符合小學生認知發展的特點和實際表達的需要。
《語文課程標準》對低年級寫話教學提出的目標是：
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
在這裡結合新課標提出的目標，談談低年級的寫話教學。
一、解讀新課標中的寫話教學目標。
《語文課程標準》為我們構建了乙個科學的完美的訓練序列，那就是「樂意寫」（一、二年級）——「自由寫」（三、四年級）——「學會寫」（五、六年級）。「樂意寫」的核心是興趣，興趣是最好的老師，是寫話的內驅力。激發興趣調動學生樂於表達的積極性和自信心，是提高學生寫話能力的前提條件，正因為如此，《語文課程標準》在低年級學段的寫話目標設定上，特別強調「對寫活有興趣」。
這是低年級寫話訓練的非常重要的標準，也是寫作訓練的高境界。另外，寫話是小學生的個性化行為，寫話的過程既是個性發展的過程，也是提高自己創新表達能力的過程。因此，《語文課程標準》指出小學低年級的另乙個寫話的目標是「寫自己想說的話」，這一目標滲透著發展個性，創新表達的理念，教師只有認真研讀了新課標才能有的放矢地開展寫話教學。
二、把準教材，利用教材，突破教材。
小學語文教材緊扣新課標提出的寫話教學目標，在「寫話」的編排上更是精心設計的，每冊教材說話多於寫話，重點突出了鍛鍊學生的口語表達能力，在此基礎上融入寫話，真是可謂水道渠成。
寫話的內容貼近學生生活，符合兒童心理，讓學生學習觀察生活從而激起學生寫話的興趣，教師在教學中尤其要把握好這一點。因此教師在使用教材時要明確目標，靈活處理，自我調節，不要急於求成。
三、打好基礎、巧用方法、形式多樣。
1.重視說話。
說話是寫話的提前，是為寫打基礎的，因此要重視說話，只有說清楚、說明白才能夠寫好話。在說話時，教師要注重引導作用，要注意傾聽，學生說的時候可以採用多種方式。比如先指名說，說完後教師、學生進行評議，說說好的方面和不足的方面，然後讓學生在學習小組內進行交流，交流完畢再讓學生來說。
這樣說的更清楚，說的水平也有所提公升。在說的過程中，也可以採用學習小組派代表的競賽形式來說，比一比哪個組說的最棒。
在說話的過程中，教師要注意學生一些習慣的培養。如說話者要態度大方、使用禮貌用語，語言要規範，要能完整表達自己的意思。而聽話者要學會認真傾聽，並發表自己的意見。
2.日積月累。
課標指出：在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
採集本就能很好地解決這一問題，學生只要把收集到的優美詞句摘抄到採集本中，並開展交流，學習別人收集的優美詞句，教師再引導學生如何正確使用這些詞句，就達到積累的目的了。
寫話，在具體實施教學時可細化為以下幾個方面：
1.看圖寫話
看圖寫話的前提是觀察，低年級學生教師要告訴他們觀察的方法，讓學生學會仔細地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態、動作等，並能根據觀察作出一定的判斷。比如：
判斷季節，判斷人物關係等。讓學生在觀察好的基礎上，在內心有一定積累的基礎上，再讓學生說，這樣學生就會言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學生動手寫了。
2.模仿寫話
對於低年級的學生來說，模仿是一種很好的學習方法，很多時候，學習就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學中，我抓住有特點的課文，讓學生模仿寫話。
3.拓展寫話
學生思維的空間是廣闊的，教師要善於抓住教學契機，拓展學生思維，進行一些寫話上的創新。如在教了s版課文《小英雄王二小》之後，我讓學生對王二**說心裡話，其實這一過程既是考察學生對課文內容的掌握，又昇華到要自己組織語言，並要結合自己的感受來寫，就是寫的乙個提公升。
又如在學習了s版課文《貓和老鼠》之後，我靈活處理了教材，讓學生把課文改編成故事，收到良好的效果。
4.觀察寫話
有位教育家曾這樣說：「對於某一方面的學習，讓學生到大自然呆上一天，會比他呆在教室裡一周更有效。」葉老也曾經指出：
「作文離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導觀察，這樣學生才願說、願寫。比如：
春天來了，我給孩子們出了乙個題目，在校園裡找春天。經過幾天的觀察，我上了一節以校園裡的春天為話題的說寫課，有的學生說到校園裡的柳樹，有的學生說到校園裡的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鑽出的小草，有的學生說到同學們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動，然後把它寫下來，成了一段段精美的文字。
除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，並願意講給大家聽，觀察也越來越細緻，表達也越來越有條理。
5.親歷寫話
低年級兒童生活閱歷很淺，親身經歷的事才最真實，說起來才會言之有理。說出自己親身經歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達能力。故此，根據由淺入深，循序漸進的原則，訓練的目標也不要定得太高，什麼立意深刻，什麼情節生動等等，只要能把親自經歷的事說完整，有條理即可。
孩子們的生活是豐富多彩的，他們會選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節、假日外出旅遊等。有時，孩子還會說出事件過程中自己的內心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。
教師就是要這樣在平時的教學中，不斷開動腦筋，抓住每乙個教育點，有效地開展寫話教學。
四、層次分明，不斷提高寫話要求。
在學生寫話的過程中，教師要發揮輔助作用，要把好乙個原則：寫的要求低於說。由於低年級學生識字有限，不能很好地準確地表達自己的意思，因此，教師要耐心輔導鼓勵學生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。
比如：一開始可以寫一兩句話，然後寫一段話，要求句子寫通順，表達清楚意思就行了。然後逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。
最後上公升到能加入自己合理的想象就非常不錯了。
此外，在寫話過程中教師要關注學生的點滴進步，及時表揚，善於捕捉學生寫話的亮點，與學生共同分享成功的喜悅。
孩子們是具有巨大潛能的，只要激發起他們的興趣，給他們自由表達的空間，再加之正確的引導和點撥，優美的語言就會出自他們的心中，精彩的文字就會出自他們的筆下。
低年級看圖寫話教學反思
作為教師，我們就可以採取幾種方法去提高學生修改自己寫話的能力。一是教師先示範，再讓學生自己改。教師可挑選一兩篇帶有普遍性問題的寫話，仔細考慮好應該怎樣修改。上課時，發給每個學生乙份，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發。二是教師批，學生自己改。教師發現語句不通，用詞不當等錯誤時，可划上...
hg低年級寫話教學實踐
江南小溪小學周佩珍 在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，語文課程規範 在階段目標區域性，把第一學段稱為 寫話 目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想 口中要說的話用文字寫下來，做到 我手寫我口 鑑於此，在低年級 寫話 教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導...
低年級孩子寫話指導
寫話能力是語文聽說讀寫四種能力中最綜合最具個性特色的一種。提高寫話能力不是一朝一夕的事情,所以作為家長必須從孩子寫話起步時就抓起。進入二年級後，由一年級單純的寫一句話開始逐漸過渡到寫幾句話的小作文了，不少學生對寫話犯難,家長也跟著著急,可又感到無從下手。首先，我認為導致孩子怕寫和不會寫作文的原因是孩...