二、注重語言文字的積累
曾有這樣的乙個典故：乙個書生要考試了，他整天在家裡愁眉苦臉的，他的妻子問他「考試難道比我生孩子還難嗎？」書生回答道「你生孩子肚子裡有孩子，考試要『墨水』可我肚子裡沒『墨水』呀」。
當然，這裡的墨水不是一般的墨水，而是指才華。孩子們之所以不願意寫，是因為沒有合適的語言積累來合理地表達自己的想法，缺少相應的知識積累來闡述自己的見聞。積累語言文字有以下三條途徑：
1、在課堂閱讀中積累
課堂上是學生學習知識、積累詞彙的主要途徑。 對於低年級學生來說「好詞佳句」這個概念還比較模糊，他們分不清什麼樣的詞是好詞，什麼樣的句子是佳句。因此我們就要很好的利用課堂這一主要渠道指導學生積累詞彙。
如：一年級下冊《識字1》就有八個描寫春天的優美成語，而且本單元的各種體裁的課文都與春天的美景有關，裡面有大量描寫春天的優美詞句，教學時我們在語言環境中引導學生理解詞句的意思，將之內化成學生自己的語言，指導學生通過創造性的學習活動和語文實踐活動獲得敏銳的語感和規範化的語言運用能力。
2、在課外閱讀中積累
如果單靠課本積累詞彙是不夠的，我們還要引導學生加強課外閱讀，在課外閱讀中積累詞彙。如：學習了課文第一單元積累了許多有關春天的詞彙和句子。
再引導學生到課外閱讀有關寫夏天、秋天、冬天的文章，從中積累詞語和句子。在教師的指導協助下，一些學有餘力的學生就會主動去收集自己感興趣的詞句在班級裡進行推廣。對於有主動積累詞句意識的學生，教師要善於發現並且給以充分的肯定。
3、在生活中積累
生活是人生的舞台，人們可以在生活中展示自己，它更是個巨大的課堂，在生活中我們可以學到學到許許多多的知識和經驗。孩子們每天接觸的人和事，都是學生學習的資源，當然，年幼的學生往往粗枝大葉，無暇顧及。我們利用合適的時機激發學生的積累興趣，教給積累的方法。
孩子們大量的時間都在學校裡和同齡人相處，雖然他們年齡相仿，但由於各自成長環境不同，興趣愛好不一致，交流時肯定各有各的精彩故事可以實現資源共享，豐富各自的語言。如：有學生說他在家做作業時，父母常說他不要「三心二意」，要「專心致志」。
我就問他「為什麼要這麼說？」他說：「我一邊看電視，一邊做作業，所以說我三心二意，要我認真做，就說專心致志。
」我先肯定了這位學生很會積累詞語，還表揚了他很有勇氣承認自己的不足之處，再引導說他的父母的話是非常對的，學習要專心致志，不可三心二意。孩子們看到自己收集的東西得到老師的肯定，積累的興趣越發濃厚。我還向學生提示說除了父母及他人口中的話可以讓我們積累詞語，教室走廊上張貼的名言，電視劇集中有意思的台詞，網路上看到的有關資訊，都變成了他們的課外積累資源。
在我的激勵下，時常有學生來對我說「老師，我從電視上聽到這樣乙個詞語『自作自受』『井底之蛙』『見多識廣』」等等。我先表揚這些學生，再把他們的詞語收集在黑板的一角，向全班同學推廣。
三、拓寬寫話平台
當學生有了一定的語言和知識的積累之後，教師就要為學生提供寫作的話題。新課程標準明確指出：「為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間。」所以低年級學生教師更要為他們提供寫作話題了。
1、仿寫
充分利用課本資源，引導學生寫話。如：第二冊《胖乎乎的小手》這一課教學時，引導學生說「如果老師在旁，看見了這胖乎乎的小手他會說什麼？
」再把他寫下來。又如：第二冊《小壁虎借尾巴》這一課教學時，引導學生說：
「如果當時小壁虎沒有回家，它還會去向誰借，又是怎麼借的？結果怎樣？學生得到老師的提示後興致倍增地動起手來寫。
2、續編
至於童話故事類的文章，話題的設計就更多種多樣、輕鬆自如了。如：《語文園地四》中的口語交際看圖續講故事，讓學生繼續接下去編小兔和小松鼠之間會發生什麼事？
3、看圖寫話
除了續編童話故事外，還可以引導學生聯絡生活實際看圖寫話。如：《語文園地七》的口語交際「該怎麼做」，在教學中可引導學生聯絡生活實際和圖下方的提示寫一寫。
雖說情節不是很曲折，基本上都能把事情的經過寫出來。
4、寫日記
從小培養學生的觀察、思維、書面語言表達能力的又一種方法就是日記。一年級第二學期下半期我教學生學會寫日記，學生剛剛聽說「日記」這個詞彙，都睜著茫然的眼神。我首先告訴學生什麼叫日記，日記的格式，怎樣選擇內容，引導學生寫簡短的日記，剛開始不要求太高，鼓勵他們多讀報紙、日記書。
告訴他們寫日記並不難只要仔細觀察周圍的事物，把自己聽到的、見到的、想到的寫下來就行了。如：剛開始，我在每個學生的日記本的第一頁做了示範寫了一句非常簡單的話『今天早上，我在上學的路上遇到堵車了，差點兒遲到了。
』並寫清時間和星期。學生看到了老師的示範，發現原來寫日記是這麼簡單的事，很多同學都帶回去寫了。因為剛開始，我沒有要求所有的學生都要寫，只要求他們想寫就寫，不想寫就不寫。
到第二天，有帶回去寫的同學都有寫，我就趁機表揚這些同學，能寫得完整通順的話同學，我就在他的日記本裡畫上一朵花、一張笑臉、一顆星星，還把個別寫得較好的同學的作品拿出來念了。沒過幾天，幾乎全班的同學都開始寫日記了，現在全班同學都參與了寫日記了。
四、教師的指導要精細
寫話不單單要激發寫的興趣讓學生寫就行了，更重要的是教師對學生的作品要進行精細地指導，因為低年級學生剛剛學會寫話，難免會出現這樣或那樣的錯誤。因而指導要做到三點：
1、要面批面改
對學生教上來的寫話作品教師要面批面改，這樣，學生才會知道自己的寫話哪不足，該怎麼改。如果是大面積的類似不足，可以集體講評，特別是對標點符合的使用，學生總是不易掌握。
2、要會互批互改
「互批互改」就是同學之間互相批改。在集體講評當中學生也學會了批改，在批改中提高自己的寫話水平。
3、要會自批自改
學生每完成一次寫話，我都要求學生先認真讀自己的作品，看看通順不通順，你講的話別人聽得懂或看得懂嗎？再看看標點符合的使用對不對。
總而言之，低段的寫話教學只要激發出學生的興趣，讓他們樂於寫話，再充分發揮教師引導的作用，注重培養學生積累的習慣，讓學生對身邊的事和物多看看，多聽聽，多想想，再自己看到的、聽到的說一說，然後把它寫下來，最後再讀一讀、改一改，幫助學生拓展寫話的話題，肯定能促進學生寫話能力的發展，提高寫作水平。
2023年9月10日
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