江南小溪小學周佩珍
在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，《語文課程規範》在階段目標區域性，把第一學段稱為「寫話」，目的是降低小學階段寫作的難度，點燃學生寫作的熱情，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，做到「我手寫我口」。
鑑於此，在低年級「寫話」教學實踐中，我把培養學生的作文興趣放在第一位，引導學生把內容寫開，思路寫活，筆頭寫順。然後，循序漸進，切實抓好習作基本功的訓練。
一、濃墨重彩，點燃學生寫話熱情
低年級寫話沒有乙個固定的模式，學生有與人溝通、交流的慾望，教師可以引導他們寫下來；學生識字多了，看書多了，有了積累，有了表達的激動，教師也可以引導他們寫下來；學生對人對事有自身稚嫩的想法和感受，教師同樣可以引導他們寫下來……
１、創設情境，啟用學生生活的原生態：
低年級寫話首先應該消除學生對寫作的神秘感，讓他們完全處於一種放鬆的心態。因此寫話課的匯入需匠心獨具。第一次寫話課，我先讓學生收集自身與動物的合照，然後製作成 flash 課件。
上課時，便有了如下師生對話的局面：
師（興致勃勃地）：每逢節假日，老師特別喜歡去動物園遊玩……
生（興奮地喊著）：我們也喜歡！
師：動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不和待地想和大家見面哩！
（在鋼琴曲《童年的回憶》聲中** flash 課件。小朋友們指指點點，看得興高采烈。當最後一張**定格在我與小鳥的合照上時，小朋友們竟驚喜地拍起手來。
）我告訴學生，我最喜歡小鳥，小時候特別羨慕小鳥能飛，總想著自身也能飛上藍天。小朋友們眼睛裡閃著亮光，與我的情感發生了共鳴。我話鋒一轉問：你最喜歡什麼動物？為什麼喜歡呢？
生１：我喜歡大熊貓，它胖乎乎的，特別可愛，還是國寶呢！
生２：我喜歡馬，因為我媽媽屬馬，而且馬跑得快，我想騎著馬到草原上去。
……生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯絡，從而啟用了他們生活的原生態，喚起了他們生活的真實體驗。實踐證明，學生對臨近或實際的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。我充沛利用學生的這個心理特點展開寫話的起始教學。
２、互動交流，創設個性化的語言場：
《課標解讀》指出，低年級寫話不必過於強調口頭表達與書面表達的差別，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級的寫話訓練應走「由說到寫、說寫結合」的路子。學生說得有條理，富有想像力，表達了真情童趣，就勝利了一半。
所以，我積極創設民主、和諧、寬鬆的互動氛圍，鼓勵他們講真話，抒真情，使他們有話想說，有話敢說，有話能說，並且越說越好。
如上面情景匯入以後，我又展示出教材文字圖：圖上畫著一群小學生在老師的帶領下到動物園觀賞，假山上姿態不同的小猴子吸引著他們。
師：假山上的小猴子，給你留下了什麼印象？
生１：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。
生２：小猴子很頑皮，有的盪鞦韆，有的吃蘋果，有的哈哈大笑。
……師：現在，我們來做乙個「說話找猴」的遊戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子。看誰介紹得清楚，讓大家一下子能找到。
教師有機引導的互動遊戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充溢個性的思想和語言。
３、不拘形式，激發學生寫話的慾望：
當學生的情緒儲藏達到高潮時，心中的寫作慾望就會逐漸萌動和強化，從幼稚到呼之欲出、不吐不快，老師此時恰當點撥，學生就會有通過文字傾吐心緒的激動。
在「說話找猴」遊戲以後，我要求學生把「觀賞猴山」的事情寫下來，把覺得最可愛、最有趣的猴子寫下來。可以選乙隻，也可以選幾隻；可以乙個人寫，也可以小組合作完成。
沒有任何形式的限制，不過多要求寫話的數量，只要能寫得真實、有趣，就給予鼓勵和褒揚。學生有了興趣，有了熱情，有了「我手寫我心」的習慣，筆尖就會在紙上快樂地「蹭癢癢」。
４、趣味評價，初步體驗寫話的快樂：
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行發明性表述的過程」，此概念的界定意在強化這樣乙個理念──習作是用來表達思想與人交流的，是適應實際生活需要的一種交際工具，它不是應付老師的乙個任務。
因此，我十分重視習作後的交流與展示，讓習作交流中所發生的勝利感，持續激發學生的寫作熱情。
⑴ 情感符號批改，分享學生的快樂：
學生的大作我採用「情感符號批改法」進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善於觀察；畫只大拇指，表示學生很能幹，善於把動作描寫清楚；畫對翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想像力；畫個問號，表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。
⑵ 小題大做，充沛享受勝利的喜悅：
精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什麼啟示。小作者們喜滋滋地在大家的讚美聲中，享受著冠名「小作家」帶來的快樂。
有些語段整體寫得不是很理想，但區域性卻寫得很精彩，我就對該精彩區域性放大處置：讓小作者上台大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。
為了讓每個學生都有展示自身寫話效果的機會，我建議在四人小組中開展「尋找閃光點」的評議活動，還鼓勵學生回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習作的快樂。
二、循序漸進，夯實寫話基本功
充沛點燃學生的寫話熱情，激發學生的寫話動機之外，教師還應循序漸進地對學生進行寫話基本功的訓練，即通過教師有效地指導，讓學生練就兩個基本功：蒐集內容和表達內容。這正如吳立崗教授指出的，對於習作教學中的基本功，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練戰略上要「從動機走向目的」。
在教學中，我充沛開發和利用語文教育資源，發明性地開展了寫話基本功訓練。
１、用足教材，教給方法，讓學生「能夠寫出來」：
低年級學生寫話時會遇到許多障礙，一是識字量缺乏，遇到不會寫的字就得停下來，識字量越小，停的次數就越多；二是書寫速度太慢，腦子裡想了七八句，筆上寫不出一兩句。
因此引導學生「寫話」時，我們應該充沛利用教材，適當教給方法，讓學生能夠流暢地寫出來。
心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》後，大家對「春雨到底是什麼顏色的呢？」發生了極大的興趣。
我就帶著他們到學校裡轉了一圈，然後讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自身感受到的春天的景象。小朋友們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。
你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。
春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。
教材中的優秀范文還有很多，如《四季》、《菜園裡》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。
２、拓展空間，引向生活，讓學生「有東西可寫」：
生活是個取之不盡，用之不竭的資料寶庫，我們身邊每天都在發生著不可勝數的新鮮事。為了從小培養學生從生活中獲取素材的能力，讓學生「有東西可寫」，我們要引導學生留心身邊的人、事、物，把自身聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。
精彩紛呈的生活，我們不能讓小朋友們熟視無睹，應積極引導他們睜大眼睛仔細觀察，豎起耳朵認真傾聽。
美術課上的小製作，**課上的歌唱扮演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是小朋友們寫話的好素材。學生的課餘生活更是多姿多彩：紮辮子、剪荷包、包餃子等家務勞動；下棋、打球等體育活動；看戲、拉二胡、唱歌等文藝活動；還有給小狗洗澡、照顧弟弟、學用復讀機等，小朋友們都有許多的收穫或感受需要傾訴。
教師應積極發明機會，給小朋友們每週一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。
另外，學生寫話不但要寫出自身想說的話，寫出自身想像中的事物，還要寫出自身對周圍事物的認識和感想。
一天早晨，朱××和葉××為一件小事爭吵起來。早到的另外幾個同學有的勸解，有的竟然起鬨。晨會課上，我先讓大家各自陳說當時的情況，然後考慮：
就這件事情，你有什麼想法？就其中某一位同學的言行，你又有什麼看法？四人小組討論後把自身的想法寫在《寫話》本上。
生活中細小的事情轉瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善於捕獲的眼睛，能時時刻刻抓住生活中的點點滴滴，引導學生去發現去考慮。積少成多，相信小朋友們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。
只要我們注重點燃學生寫作熱情，注重夯實學生寫作基本功，寫話就會融入學生生活，記錄學生生活，豐富學生生活，發明學生生活。學生剖析自我，表達自我，發展自我，提公升自我，寫話會成為學生真實生活的需要。
公開課《荷葉圓圓》
江南小溪小學周佩珍
教材分析
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌台；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧型，激發想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。
課文共有5個自然段，語言生動優美。課文的插圖形象地反映了課文內容。課文第2－5自然段是本文的重點部分，教師要注意對學生進行朗讀指導和詞語訓練。
課後「我會認」中的12個生字是本課要求會認的生字；「我會寫」田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。課後練習是「朗讀課文，背誦課文」。練習的安排體現了對語言積累和感悟的重視。
學生分析
夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。孩子們對夏大有一定的感性認識：知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱起歌；荷花展開了笑臉；小夥伴們穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋……一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。
但是，那僅僅是一些零碎的、不規範的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯絡他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。
我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。
設計理念
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心。求知慾，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、**的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考從而真正成為語文學習的主人。
小學低年級看圖寫話教學實踐思考
作者 甘紹紅 作文成功之路 教育新幹線 2018年第01期 摘要 在小學低年級學習階段，教師一定要注重對學生們看圖寫話的實際能力，因為其在小學語文學習中意義極其重大。其次教師一定要在平時觀察學生們的一舉一動，針對學生們的性格特點與學習方式開展具有層次性的教學工作，這樣的教學模式才能夠更加深入與透徹落...
低年級看圖寫話教學反思
作為教師，我們就可以採取幾種方法去提高學生修改自己寫話的能力。一是教師先示範，再讓學生自己改。教師可挑選一兩篇帶有普遍性問題的寫話，仔細考慮好應該怎樣修改。上課時，發給每個學生乙份，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發。二是教師批，學生自己改。教師發現語句不通，用詞不當等錯誤時，可划上...
低年級孩子寫話指導
寫話能力是語文聽說讀寫四種能力中最綜合最具個性特色的一種。提高寫話能力不是一朝一夕的事情,所以作為家長必須從孩子寫話起步時就抓起。進入二年級後，由一年級單純的寫一句話開始逐漸過渡到寫幾句話的小作文了，不少學生對寫話犯難,家長也跟著著急,可又感到無從下手。首先，我認為導致孩子怕寫和不會寫作文的原因是孩...