**提要
學生寫作能力的提高是語文教學的難點之一。小學生的書面表達能力是在口頭語言基礎上獲得的，透過特定的教學條件、周圍生活環境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養，牽涉到很多因素，有生活環境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等等。
小學寫作教學應注意運用聽說領先，先說後寫，促進轉化；先放後收，有放有收，邊放邊收；激發興趣，注重體驗，循序漸進；自主寫作，自由表達，富有創意；讀寫結合，多作多改，強化練習；溝通情感，交流資訊，分享成果等有效的教學策略，改善作文學習的外部環境，引導學生從「樂寫」到「善寫」，促使學生的表達從口頭語言向規範的書面語言轉化。
一、聽說領先，先說後寫，促進轉化。
學生書面語言的表達過程需要有聲語言的支援。由於小學生的內部言語發展較差，再加上詞彙貧乏與書寫技能不熟練，常常不善於將看到的、聽到的事物連貫地表達出來，「言之無序」是這個年齡段學生的通病。因此，必須通過口頭語言的訓練來發展書面語言。
寫作教學從聽說起步，先說後寫正是引導學生順利走向規範的書面表達的橋梁。
聽說領先，先說後寫有利於發展思維，有利於學生加工、組織、整理寫作的素材。由於低年級學生觀察力不強，開始感知事物時往往是籠統的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對事物的印象、認識往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會產生許多遺漏、含糊、甚至錯誤。
而如果經過相互談論，就能通過別人或自己口頭語言的幫助，相互補充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然後寫出來才能「言之有序」、「言之有理」。
具體來說，小學低年級應注重說話、寫話訓練，可以通過指導學生觀察圖畫；用上理解的詞語；開展豐富有趣的遊戲活動等途徑引導學生說話、寫話。低年級學生最喜愛觀察活動，聽形象化的語言，遊戲活動能使低年級孩子在輕鬆歡愉的氣氛中看、聽、摸、問，在這樣的遊戲活動中，語言同五光十色的事物形象一起進入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來。所以低年級寫話教學應注意創設生動有趣的情景，讓學生玩中想、想好說、說後寫。
二、先放後收，有放有收，邊放邊收。
針對作文教學中存在著過於關注寫作教學自身體系的建構，而對於學生寫作能力發展的過程重視不足的現象，語文課程標準提出寫作教學應貼近學生生活，讓學生易於動筆，樂於表達；減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主擬題、自由表達和有創意表達。
張志公先生在對我國傳統語文教育深入研究的基礎上，總結出作文訓練的步驟應該是「先放後收」，即寫「放膽文」。作文教學改革，就得先致力於疏通作文與生活的關係，倡導寫「放膽文」，讓學生放開思想、放開形式，使學生在思想解放、心情愉快、寬鬆自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過多的約束，而是為學生創造機會，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。到了一定程度，再開始逐漸地「收」。
新課標在寫作教學目標上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學生寫作創造自由發揮的空間，讓學生先寫起來，不「步步為營、句句求好」。
在繼承傳統寫作教學經驗的同時，還應賦予「先放後收」以新的活力和生機。「收」是乙個過程， 這個過程是在教師引導下的自然轉變過程，而不是突然之間的硬性規範。在這一過程中，教師的干預、引導能有效促使這種轉變順利實現，因此，教師應恰當運用「有放有收」「邊放邊收」策略。
所謂「有放有收」「邊放邊收」是指當學生經過一定量的寫作實踐後，教師應適當幫助學生進行適當的寫作知識的梳理，寫作方法的總結，此謂之「舉三反一」。同時在總結梳理的基礎上讓學生再按一定的方法進行「舉一反三」的寫作實踐，注意引導學生結合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運用。小學生言語表達上的乙個重要特點是傾向於綜合、抽象、籠統，教學中應重視培養學生的想象力，加強形象思維的訓練。
如，把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化，有針對性地提出一些啟發性的問題，適當傳授一些語文知識。可以給學生一些句子、段落作為「摹本」，讓他們模仿寫；還可以根據老師的提示讓學生定點、定項觀察，這種適時干預、介入是在「放」的同時注意適當地「收」。
「有放有收」「邊放邊收」可以有效地處理好寫作知識技巧的學習與放膽寫作之間的關係，幫助解決學生「有話寫不出」，「無從下手寫」的寫作焦慮。
三、激發興趣，注重體驗，循序漸進。
「一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足。『自我實現』是人的動機的最高層次。」語文實踐活動有助於學生語文能力的「自我實現」。
教師應為學生提供廣闊的寫作空間，要善於通過綜合實踐活動，專題任務，引導學生在對生活的觀察、思考、體驗中取材立意，引發真情實感；在豐富多彩的語言實踐活動中體驗生活，感受到精神上的愉悅。
「生活充實至什麼程度，才會做成什麼文章。」所以，除課堂上「放手」進行創造性的師生表演，生生表演外，還應「放手」讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導學生多參加各種有益活動，將」活動」與」寫作結合起來，文章自然會「言之有物，言之有情」。
另外，**在作文教學中有不可忽視的作用。教師可充分利用現代化**的形象性、再現性、可控性特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、**、錄音、錄影、電腦等多**進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的距離，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯於五彩斑瀾的畫面之中。
作文教學應當由易到難，由區域性到整體，循序漸進，螺旋上公升，這樣有利於激發學生學習的熱情，使學生由區域性的成功產生愉悅感，進一步引發學習動機，成為自發性動力，使學生「拾級而上」，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。
四、自主寫作，自由表達，富有創意。
寫作活動本質是人的一種生命活動，在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達提供了乙個較為寬闊的空間，才能使其個性、才情得到了較為充分的展現。自主是核心，是前提；自由是表象，是手段。
那麼讓學生自主寫作，自由表達的作文教學空間該如何創設呢？ 首先，教師要打破傳統的室內教學模式——閉門造車型，讓學生走進大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學生自由組合，創設一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主**的機遇，設計自主**的情境和氛圍，使學生主動積極地參與到習作活動中來，成為學習的主人。其四，重視看圖作文。
圖畫中形象性的符號給學生提供了乙個可以馳騁想象的平台。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。其五，在教學中有意留下空白點，啟發學生**的興趣，留下自主**的空間，讓學生自由想像、填補「空白」，變「吸收——儲存——再現」為「**——鼓勵——創新」。
只有當學生充分發揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現他們的所見所聞所思所悟時，創新思維的火花才會被激起，才會產生奇妙想法，突破常規思維模式，才有可能進行有創意的表達。
五、讀寫結合，多作多改，強化練習。
閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯絡的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規範的書面語言；讀文可以了解篇章結構，學習布局謀篇。
讀是寫的基礎，只有「厚積」，才能「薄發」。
讀寫結合符合兒童的心理特點。 根據兒童的「模仿性」特點，提供了大量的範句、範段、范文作為讀寫結合的「中介」；根據兒童的「表現慾」特點，借助於大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童「易遺忘」的特點，採取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利於知識的鞏固。
審視小學作文教學的現狀，對於閱讀和寫作的關係還存在簡單、機械操作的傾向，讀什麼就寫什麼，採取一一對應的讀寫結合訓練，希冀「立竿見影」。這種教學的急功近利在一定程度上阻礙了學生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。
規範的書面語言的發展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學生開啟乙個觀察生活，關注生活的視窗的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀， 最終達到讀寫雙通。
葉聖陶先生曾明確指出：「寫作系技能，不宜視作知識，宜於實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識。」他還說過：
「改與作文關係密切，改的優先權應該屬於作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。」可見，作文教學不但要教會學生「寫」，更要鍛鍊學生會「改」，把「改」的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。
修改作文首先是學生自己的事不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改乙個錯字，更換乙個標點，對於學生來說，都是一種收穫。所以，教師應堅持指導學生對自己的習作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。
小學作文教學應把培養良好的讀寫習慣作為乙個重要的教學策略。應著重培養將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習慣；做資料卡式演示文稿等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文，快速作文的習慣；自己當堂修改，請別人修改的習慣；儲存作文、重讀整理的習慣；主動進行語言實踐的習慣。
六、溝通情感，交流資訊，分享成果。
作文評改是作文教學中重要的一環。而目前在作文評改中存在幾個誤區：一是學生主體地位失落。
長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學生難以體驗到修改習作的喜悅，難以養成自評自改的習慣。二是批評多於鼓勵，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要求。
不少老師總是不自覺地以「中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明」等傳統評價標準來衡量學生的習作。
課標中要求能學生修改自己的習作，並主動與他人交換修改。要提高學生的評價、修改習作的能力，必須給學生創造盡可能多的實踐機會。講評的過程也是乙個不斷提高學生的寫作水平，規範學生個性化語言的過程。
我們應鼓勵學生與他人交流寫作心得，互相評改作文；應把對學生的作文評價看作是溝通情感，交流資訊，分享成果的機會，使學生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，資訊得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實現優勢互補，達到共同提高。
小學低年級作文教學反思
提到作文，孩子們都怕，總覺得無話可說，因此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創新進步 作文有成。其實模式，簡言之就是事物的乙個樣板 櫃架，很多的人都認為，作文就是乙個創造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發揮。但其實，孩子們連最基本的...
小學低年級作文教學之我見
小學生在入學之前就具有一定的口頭語言表達能力。隨著拼音教學 識字教學和閱讀教學的深入，學生的語言更豐富起來，並轉化為文字，他們說話 寫話的潛力也越來越大。教師應充分發揮學生的潛力，使學生的書面表達能力逐漸跟上口頭表達能力的發展，並使兩者互相促進。作文教學既要培養學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養...
低年級作文教學初探
作者 劉曉慧 讀寫算 素質教育論壇 2014年第14期 中圖分類號 g623.24 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2014 14 0040 02 新課標對小學低年級寫作的要求是讓學生易於動筆，樂於表達。教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。小學作文教學要從培養寫作興趣入手，...