小學語文「語用」型教學策略研究低年級階段小結 (2013-01-16 16:59:46)
標籤： 雜談
本課題憑藉語文的可仿性和可生成性，盡力挖掘教材的隱性功能。我們閱讀課文教學中尋找規律性東西或拓展點，在「不變」中求「萬變」，在「不變」中求異、求新，多角度、多元化的進行解讀與拓展延伸，感悟文字，內化文字，使學生思維能力得到拓展，情感得到昇華。在十校聯動後，我們低年級組語文老師繼續深入進行理論學習，結合在十校聯動中取得的真經，進行了課例驗證，並取得了顯著的效果，在全體語文老師的研討下總結出了低年級語文「語用」型教學策略：
1、注重語言運用環境的創設
可借助多**、音像、**等手段，創設直觀、生動的語言運用環境，讓學生進行口語表達。
2、 合理運用獎勵機制，激發學生內驅力，積極投入課堂學習，變「一言堂」為「群言堂」。
3、 正確，深入地解讀文字，直抵文字要義，選準教學切入點，捕捉語言訓練點，在感悟文字內容的基礎上，進行語言的遷移和語用。
（1）讓學生用文字中有優美詞語進行造句，引導學生造長句子，造美句子；
（2）仿寫言語正規化，要注意兩方面：①注意訓練過程的層次性明確了訓練的重點，就要注意訓練的過程。低年級學生年齡小，善於模仿，他們的原始知識積累少，具體表象少，對事物缺乏認識，缺乏事物之間的聯絡。
因此，訓練應由淺入深，注意訓練過程的層次性，使學生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他們學習的積極性，使他們品嚐到成功的喜悅；另一方面也可以加深他們對這種句式的印象。為此，我們把訓練的過程設計為「理解、填空、造句」這三步，課文中的句子是範例。
造句必須在理解原句的基礎上進行，然後可以讓以填空的方式仿照例句說話，最後再放手讓學生用這種句式說話。②注意訓練內容的豐富性同一種句式，教師應拓寬學生思路，從不同的角度去訓練學生說話內容的豐富性。如和都。
可讓學生從這幾方面去說：誰和誰都怎麼樣？什麼和什麼都是什麼？
這樣，學生就不會形成思維定勢，不會侷限於其中的乙個方面了。
（3）創編詩歌。
4、加強說話訓練
要求兒童寫話，首先要培養兒童說話。初入學的兒童，說話不完整，但只要我們有意地加以引導，不斷地進行說話訓練，就能使他們懂得應該怎樣把一句話說清楚，說完整。
識字教學要和說話訓練密切結合。識字教學中，注重方法的引導，讓學生談自己獨特的識記方法，組多個詞，造句。識字教學還要注意字不要離詞，詞不要離句，不斷地把練習口語表達。
對二年級學生，可把常用簡單易懂的字組成詞來造句。此外，還採用擴句成段的方法培養兒童組織語言的能力。
5、針對文字運用評價語。
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及**價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今後的努力方向。今天的語文課堂上，老師能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
6、詞語解讀多樣化，在讀中積累詞句
低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，並有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，老師在教學中通過實物演示、結合**等方式，讓學生較好地理解了詞語。
7、留白處巧用插圖，合理想象練說話
《語文新課標》指出：「應在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。」形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的侷限。
借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。
8、培養朗讀背誦能力。
在閱讀教學中，朗讀是乙個重要環節，是最經常、最重要的訓練。而朗讀又必須在理解課文內容基礎上進行。因此，要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解，使他們把課文內容學懂弄通，還要啟以他們想象，使他們能夠具體而又清晰地想象出課文所情節和形象，他們領會課文內容越深，感染越深，朗讀的感情就越好。
八、九歲的兒童記憶力很強，讓他們在理解的基礎上多讀幾遍很快就能背誦了。讀得多，背得多，就能把書本上的語言化為自己的語言，再進行說話、寫話時就能較為自如地運用詞彙及恰當的句式，甚至由仿寫到創寫。
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