一、課題提出的背景：
我校是一所農村性質的學校，轄四個自然村和乙個社群居民子女，生源多來自於農村。目前，農村小學生閱讀條件相對落後，教師教學方式相對落後，讀和寫的教學基本上仍屬於分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫作的傾向，雖然已進入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留於應試教學上。農村小學語文教學中的「讀寫分離」現象表現得更為突出。
如何開闢一條省時、易行、學生願意學的訓練渠道，切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素養呢？葉聖陶老先生的「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧」的論述，給了我啟發。閱讀和習作是兩個不同的心理過程。
會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習作中恰當而流暢地表達出來。讀寫結合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習作能力的基本途徑。
二、課題的價值：
本課題借鑑丁有寬老師「語文讀寫結合教學法」以及葉聖陶老先生的有關精闢闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另乙個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。
三、課題研究的具體實施過程：
本課題研究時間從2023年6月至2023年1月。
（一）課題準備階段：（2023年6月——2023年7月）
深入課堂，掌握教師在課堂教學中對閱讀和寫作的滲透情況，廣泛收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，制定方案。
（二）課題實施階段：（2023年9月——2023年11月）
深入課堂教學實踐，組織好教學觀摩和經驗交流活動,取得以點帶面的效果,及時總結研究成果，推進課題工作的開展。
（三）課題鞏固推廣階段階段（2023年11月—2023年12月）
分析課題研究過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功做法和經驗，撰寫案例、反思、小結，並將經驗推廣。
（四）課題總結階段
將經驗進行梳理，撰寫研究報告。
四、課題研究的階段性成果
1、激發了學生的作文興趣，讓學生樂於習作
小學閱讀教學中讀寫結合的策略
作者 莊振嬌 讀與寫 中旬刊 2019年第08期 摘要 小學閱讀教學的重要性在於幫助小學生提公升理解能力，促進各科目的教學的共同進展，小學教育中對於小學閱讀教學的重視程度也逐步提高，通過實際的 發現有效提公升小學閱讀教學質量的方式就是採取讀寫結合的方式，現今對小學閱讀教學中讀寫結合的具體操作進行分析...
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前曹鎮小學語文低年級段教學策略 一 低年級段 習慣篇 教學策略 習慣篇 的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合，內外融合，特別是乙個個人物感情豐富，活靈活現，或神情專注，或興趣盎然，或一絲不苟 這一幅幅生動可感的 有這麼幾個特點 示範性 指向性 拓展性。我們教學時就可以憑藉教材有步...
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摘要 中國古詩詞是中國文學的精華。古詩由高度凝練的語言組成，寓意豐富。中小學古詩教學不僅是為了傳承優秀的中國文化，同時也是為了提高學生的文學素養和人文情懷。古詩教學是我國古典文學的教育起點，凝練的語言 繪聲繪色的情景描寫 生動形象的意象，對提高我們的語言感知品味能力 審美能力以及想象力的培養都具有重...