語文教學中讀寫結合初探

閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂採花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧型地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

實現讀寫結合，關鍵在於深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂於動筆。何謂興奮點？即文字中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。

這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出「新」裁。

在課題的引領下，我們確定了「深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練」這一研究主題。在探索與實踐中，我們總結出一些貫穿於課前——課中——課後——課外的有效的讀寫結合策略。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯絡了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。

這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《草原》之前，我給學生布置了乙個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的「草原」的景色。

因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

策略2：課前讀後感

讀後感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀後感變成課後感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不願寫；對老師批改而言也是—種負擔。

我們完全可以把寫讀後感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用划覽的方式閱讀，重在留意文中的「思」。寫課前讀後感，對於學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對於教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。

這種策略適用於易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中匯入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最後達成對文字本真的認識。

策略3：課中批註

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批註，便於讀完後整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批註則是充滿思辨的寫。

如《青海高原一株柳》是一篇文辭優美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節課細細品讀。

策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的乙個閱讀訓練要點，擬小標題也成為乙個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為「競標」。如《理想的風箏》一文引導學生結合課文內容概括小標題：

談腿疾、寫板書、放風箏。

策略5：仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1從仿起步——模仿階段

學習《我們愛你啊，中國》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《清平樂村居》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。

2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那麼，中高年級就應該把「創新」作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的乙個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。孩子們的興奮、快樂溢於言表。