三年級一、激發了學生的作文興趣，讓學生樂於習作
學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，加上八次小練筆，一學期充其量才中有16次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重「讀」輕「寫」的局面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養。
「讀寫結合、以讀促寫」的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足於「讀」，著眼於「寫」。為了將「寫」的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利於「寫」的因素，並以學生易於接受和樂於接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行「寫」的訓練的遷移。由於是有所借鑑、有所感悟和體會，此時的學生對「作文」也能「夸夸其談」，也能「下筆有神」，也能感受作文所帶來的自信與快樂。
久而久之，學生對作文的興趣與能力也就養成了。
二、拓寬了學生的作文思路，讓學生善於組材
以往寫起作文，學生常常總會搜腸刮肚，總是「無話可寫」。究其原因，除了學生年齡小，生活經驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有開啟，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據作文的要求去蒐集題材。「讀寫結合、以讀促寫」的研究課題注重以課文為憑藉，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行「由此及彼」的模仿訓練，再進行「舉一反三」的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思維。
當學生的發散性思維和創新性思維被啟用後，作文的思路自然而然就寬了。只要給乙個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如「寫什麼」，「表現什麼樣的思想感情」，「通過什麼事來表現」，「我親歷的哪件事最典型，最有說服力」，「事件的哪個環節應該重點寫」等問題一一閃現。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。
三、夯實了學生的文字功底，讓學生精於表達
「讀寫結合、以讀促寫」的研究課題更重要的在於立足教材，倚重閱讀，充分發揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎上，進行仿寫、續寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生「有話不懂得寫」的缺憾。
一年來，在課題的引領下，我校的作文教學成績斐然，學生作文水平大幅度提高。在各級作文比賽中，三年級的劉雨萱、郝煜瀅獲得了區級一獎。；此外，杜雨芯、李彤美、王然、王立微四位同學獲得鎮教委組織的小學生演講比賽一等獎；在校內組織的演講活動中張婧瑤、王然等同學獲優秀獎。
語文教學中讀寫結合初探
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