作者：高源
」但是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來，導致讀寫內容及教學時空分離，加上語文課千頭百緒，課上習作時間的不允許，以及老師缺失讀寫結合意識等多種原因，使語文教學沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯絡的共同體割裂分散開來。如何使 「讀寫結合」規律轉化為語文教學的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提公升學生的語文能力與教學質量？筆者進行了一些實踐研究。
一、 加強課內指導，注重讀寫有機結合
1.抓住讀寫鏈結點，鋪設習作支架
要想在有限的課堂時間裡使讀寫結合，和諧共贏，扎扎實實地務「本」，教師必須在課堂教學中抓住讀與寫的對應性，從使用教材中尋找「結合點」，才能得法於課內。因此，教師了解單元閱讀課特點、把握單元訓練點就顯得十分關鍵。近年來，筆者在課堂教學中憑藉文字，認真研究讀寫結合的實施途徑，在課堂上抓住了課內讀寫結合的六個聯結點：
閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結；閱讀中區分文章主次與作文中詳略安排相聯結；閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；閱讀中語言賞析與作文中遣詞造句相聯結；閱讀中品評文章組織結構與作文時布局謀篇相聯結。引導學生從巨集觀上了解讀寫間的對應關係，給學生以習作結構、方式方法上的指導，構建了寫作上的共性「建築支架」。
2.挖掘文字空白點，搭建讀寫橋梁
課堂上，我們除了從巨集觀上引導學生了解讀寫關係、把握讀寫聯結點、構建習作支架外，還根據教材與學生年齡特點，深度挖掘文字，抓住學生興奮點，找準文字的空白點，拓展寫的空間，捕捉學生的真切感受，於細微處對學生進行由淺入深的讀寫訓練，使閱讀積累有效化。
小學生語文讀寫結合同步提高的教學實踐
作者 師霞 神州 下旬刊 2019年第02期 摘要 小學生正處於語文基礎能力培養的重要階段，既要學會閱讀也要注重寫作，正所謂閱讀是輸入，寫作是輸出，只有兩者結合起來，才能把所學內容內化於心。由此可見，小學生語文讀寫結合同步提高是教師教學的重要途徑和目的。關鍵詞 小學語文 讀寫結合 教學實踐 隨著社會...
讀寫結合教學在小學語文中的實踐
作者 廖振瑋 牡丹 2018年第18期 隨著新課程改革的不斷發展，人們對學生的全面發展越來越重視，相關小學也將讀寫結合的教學策略作為小學語文教學的主要模組和核心所在。讀寫結合教學模式的開展，將簡單的 讀 作為複雜的 寫 的基礎，學生先通過閱讀，對文章進行思考和理解，找到文章的出彩點，其後激發出自身在...
讀寫結合在小學語文教學中的實踐
富全中心小學詹建勇 在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有大量閱讀，才能有效地促進學生讀寫素質的提高。基於此，我校實驗部開設了一節小課 閱讀。但是，在實踐中，也有不少學生讀了好多文章仍寫不好作文，其主要原因是沒有解決好讀和寫的關係，將這兩個環節人為得分開了，這就需要教師在訓練過程中正確地加...