《閱讀教學中讀寫結合教學的策略研究》實施方案
鹿城小學雲蔭寺校區三年級語文組
一、研修主題立項研究的背景
《2011版語文課程標準》對於中年段的要求是「能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用」；同時，《課標》在「前言」中指出「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力」。但在課堂上的閱讀教學過程中，我發現也存在以下一些問題：1、課文越來越長，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆。
2、詞語學非致用。強調理解，忽視運用，使詞語教學處於半程狀態。3、學生雖然已經學了很多文質兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數學生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀，甚至是無話可說。
反思我們平時的閱讀和習作教學，語文教師大都比較重視讓學生讀、說、思的訓練，讓學生真正動筆的機會卻不是很多，對重點詞句及課文中一些好的段、篇強調理解，忽視運用，使語文教學處於半程狀態。每一單元只進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數相對來說較少，致使閱讀教學與習作脫節，導致學生的習作水平提高較慢。
閱讀與寫作結合是小學語文教學的基本規律之一。本人認為，如果所有的閱讀課僅讓學生讀讀課文，談談對課文的理解，那收穫將是片面的、區域性的。相反，如果在講讀課文時，教師根據不同的課文，找到某個寫作的訓練點，引導學生發揮想象或結合自己的生活經驗來填補課文的空白，效果就不同了。
一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯絡上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。為此我們三年級語文研修團隊制定了《小學三年級讀寫結合教學的策略研究》這一研修方案。
二、研修主題概念及研修主題的界定
語文課程中的閱讀不是目的，寫作才是目的。新課標指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。
寫作能力是語文素養的綜合體現。」「要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯絡，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。」
讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合。《語文課程標準》明確指出：「在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。
」崔巒先生曾說過：「在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯絡，做到讀寫滲透，讀寫結合。」可見，「讀寫結合」是相輔相成的，有效把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，學生的語文素養才會有所提公升。
三、研修主題研究的理論依據及相關政策依據。
讀寫結合導練的教學思想是，要持以發展語言為中心，體現練語言、練思想、育感情三者統一的教學思想。做到文道交融，讀寫結合。再看「注音識字，提前讀寫」的實驗，它比較好的解決了識字、閱讀、寫作三者同步發展的問題，使其三者互相促進，共同提高。
又說「八歲能讀會寫」，它是繼「注音識字，提前讀寫」後的又一實驗成果，主要的特點是，應用了電腦打字，幫助學生解決了作文中的寫字問題。而我們「快樂讀寫，享受語文」的研修主題提出，主要是針對「快樂」而言的，既不加重學生的負擔，又使學生從讀中學會寫作，讓學生享受語文學習的快樂。 就我校語文教學的現狀而言， 「重基礎輕讀寫」的現象也比較嚴重，拿語文測試來說，學生基礎知識失分較少，閱讀和寫作失分較多。
在實際教學中，閱讀與作文成了「兩張皮」。想提高學生的作文水平，單單只靠乙個月幾課時的習作教學是遠遠不夠的，功夫應下在平時的閱讀教學中，在閱讀教學中滲透寫作訓練，以讀助寫，利用課堂錘煉學生的語言，讓學生樂於表達，提高學生的讀寫能力。
另外，我校特別注重教學教研活動，始終以「科研興校」作為辦學方針。尤其重視教研開發建設，在教學科研上投入大量的人力、物力和精力，為研修主題研究提供了有利的組織和經濟保障。我校良好的教學教研風氣、健康的科研氛圍、優越的藏書條件都為研修主題的研究實施創造了可靠的保障。
領導重視研修主題研究工作，學校將為研修主題組提供研究經費，在業務培訓、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。
四、主題研究的意義
1．實踐意義
本主題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼於解決小學生習作「無公尺之炊」和「有公尺難炊」這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文字，內化文字，使學生思維得到開發，情感得到薰陶的基礎上，從「寫」（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導學生習作訓練的著力點和最佳範例，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本之木。
當每一節閱讀課都成為說話、寫話訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能「不拘形式地寫見聞和感受」了。同時，根據三年級兒童年齡特徵，課堂上應盡力營造寬鬆和愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。習作的初始階級應淡化形式，放開手腳讓學生充分享受想象與表達的自由，想怎麼寫就怎麼寫，能寫多少就寫多少。
學生沒有束縛，主體精神得以煥發，作文信心得以培養，寫作興趣得以激發，表達空間得以舒展。這樣，學生能切實感受到習作是一種「自我表達的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要」。只有這樣學生的口語表達能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養。
2．理論價值
本研修主題吸收國外作文教學理論和新課標要求，借鑑廣東省丁有寬老師「語文讀寫結合教學法」實驗、福安市重點研修主題《讀中悟寫讀中導寫以讀促寫讀寫結合》的成功經驗以及葉聖陶老先生的有關精闢闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現讀寫的結合，我們力求激發學生的習作興趣，拓寬學生思維的空間，打破思維定勢，讓學生從思維的另乙個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學效果。這樣，我們的研修主題研究將進一步補充和拓展了「讀寫結合教學」和作文教學的相關理論。
五、主題研究的目標及所要解決的問題
本研修主題研究的目標是通過調查了解學生的閱讀現狀和習作水平，根據學生習作與閱讀的實際情況，充分運用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機，從仿寫入手，循序漸進，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低階到高階，讓學生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高中年級學生的習作水平，從而整體提高學生的語文素養。
1．準確把握有價值的教材資源，經過隨文小練筆，有利於提高學生的習作水平。本研修主題的研究將為學生主動、自由、富有創造性的習作總結實踐經驗，對於促進習作教學改革提供有益借鑑。
2．在研究實踐中探索和積累小學三年級學生讀寫結合的策略，培養學生的讀寫興趣和良好的讀寫習慣，提高學生的讀寫能力，養成學生良好的語文素養，提高教師個性化運用教材的能力。
3．通過研修主題研究，更新課程觀念，以新課程的教學設計理念指導實踐，探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式，使教師樹立「為學習設計教學」的價值取向和「教學設計貫穿於教學過程」的教學觀。
4．通過研修主題研究，建立以學生為中心，以學生發展為本，以培養能運用準確地語言表達真情實感，我筆寫我心的習慣。
六、研修組織機構
（一）校本研修團隊成員
組長：胡萍
成員：王應菊段曉珍楊成翠蔣維平王麗樊成文
範麗尹文良羅桂華黎麗萍曹正敏
（二）研修成員職責分工
1、組長：胡萍
負責制定課例研修方案，監督課例研修的各項工作，負責撰寫課例研修校本研修報告。
2、上課：段曉珍楊成翠樊成文
3、資料收集與整理：
收集以下材料（整理資料形成成果冊）：
（1）課前會議記錄3次（範麗），課後會議記錄3次（尹文良），同一主題的磨課教案3份。
（2）開展課例研修活動過程中的**資料。
（3）活動講稿。
（4）課堂觀察量化表（三次活動的）。
（5）教師研修**。
（6）教師研修心得體會。
（7）課例研修報告（每乙個主題的研修活動有獨立的研修報告）。
（8）其他特色材料。
4、活動照像及**的整理：曹正敏
5、設計觀察量表：王應菊羅桂華黎麗萍
7、記錄員：尹文良、範麗
七、主題研究的物件及方法
1、研究物件：三年級學生
2、研究方法
根據上述研究內容，本主題採用以下研究方法：
（1）調查研究法。調查分析當今小學語文閱讀教學中指導寫作的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣。
（2）行動研究法。實驗研究期間，將在我校三年級各班之間開展行動研究，**實施策略並制定具體步驟，最後進行科學的經驗總結，以便推廣成果。
（3）個案研究法。選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，觀察個體有無發生變化。
（4）本主題採取邊研究邊實驗邊總結邊傳播的研究方式。
八、主題研究措施
1、促進理論學習
1）研修團隊成員必須學習現代教育工作者理論，了解教育現狀與動態。
2）研修團隊成員平時多抽時間聽課和反思，盡量從別人身上學習獲取有價值的東西。
2、加強多元學習
1）每位成員都應有讀寫結合的意識，必須努力實踐讀寫結合。
2）加強現代教育技術的培訓，大家都應會製作多**課件，會用多**輔助教學。
3、積極開展活動
1）研修團隊組平均每兩周活動一次，（或理論學習，或開展主題研究活動，如討論教育教學過程中遇到的問題，交流經驗體會等）
2）**如何利用趣味元素，提高閱讀教學中讀寫結合的有效方法。
4、加強實踐，認真總結閱讀教學中讀寫結合的經驗教訓，認真分析教學實踐中的得失，研究學生在隨文練筆中存在的不良現象，善於思考，逐步積累經驗。要創造乙個良好的寫作氛圍。
九、研究原則：
1、主體性原則：學生是教育的物件，又是學習的主體。在研究過程中，要把學生放在主體地位，尊重學生，呵護童心，努力提高學生的語文素養，為將來的語文學習打下堅實的基礎。
2、差異性原則：要注意個性方面的因材施教，學生間存在著個性差異，研究者要根據學生的不同型別，加強揚其長補其短的訓練，以達到教育效果最優化。
3、整體性原則：整體性包括兩個方面含義：一是指教學所承擔的任務具有整體性，二是指教學活動具有整體性。
寫作是小學語文教學的重要內容，是學生語文素養的綜合體現。教學過程中，教師必須充分發揮教學資源，使學生在讀寫結合指引中提高寫作水平。
十、主題研究步驟
從2023年9月至2023年11月乙個學期的時間，分以下階段實施。
小學閱讀教學中讀寫結合的策略
作者 莊振嬌 讀與寫 中旬刊 2019年第08期 摘要 小學閱讀教學的重要性在於幫助小學生提公升理解能力，促進各科目的教學的共同進展，小學教育中對於小學閱讀教學的重視程度也逐步提高，通過實際的 發現有效提公升小學閱讀教學質量的方式就是採取讀寫結合的方式，現今對小學閱讀教學中讀寫結合的具體操作進行分析...
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