三四年級是學生寫作的起步階段，在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過"小練筆"，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行區域性的仿寫練習，就能使學生更好地從"讀"中學"寫"，以利於其習作水平不斷提高。
因此，在平時的教學中，我都注重認真鑽研教材，巧抓教材的讀寫結合點，提高學的表達能力。
《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子遊玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。
這首詩的語言很美，如何讓學生感受到其中的美，從而積累語言，提高學生的表達能力呢？
一、 抓住省略號進行拓展，讀寫結合，提高書面表達能力
在教學詩歌的第二節時就抓住最後的省略號，引導學生發揮想象：最後的省略號表示什麼？（太陽還做了許多的好事，沒有說完。
）她還會做哪些好事？讓我們跟隨著**來到大海邊、森林裡、校園中、草地上......（課件展示：
組畫）你們看到了什麼？彷彿聽到了什麼？現在，讓我們都來噹噹小詩人，展開想象，仿照這種句式寫寫：
課件展示：我也來當小詩人
一天中太陽做了多少好事：她她
她同學們插上了想象的翅膀，寫出了一篇篇稚嫩的小詩：
一天中太陽做了多少好事：
她把金光往小草上灑，
她把莊稼往高處拔；
她陪著小動物們玩耍。
一天中太陽做了多少好事：
她溫暖著每乙個小朋友，
她陪著小朋友去上學，
她聽著他們朗朗的讀書聲。
由於巧妙地抓住了本課的讀寫結合點，既激發了學生的創作熱情，又讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。
二、抓住課後的"泡泡"問題，啟發思考，提高口頭表達能力
教學後，我緊緊抓住課後設計了泡泡"問題："我想對別的國家裡的小朋友說幾句話......"啟迪學生思考，有效地提高學生的表達能力。學生表達豐富：
同學們紛紛說："親愛的各國小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同乙個世界，我們應該和睦相處。
""太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下快樂成長吧！""親愛的小朋友，那紅紅的太陽是屬於我們每乙個人的。我們每天迎著溫暖的朝陽光上學，踏著日落放學回家，多麼快樂和和幸福啊！
"......
教材中不乏讀寫訓練點，只要我們挖掘並巧妙地抓住它，平時堅持落實訓練，學生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。
小學生語文讀寫結合同步提高的教學實踐
作者 師霞 神州 下旬刊 2019年第02期 摘要 小學生正處於語文基礎能力培養的重要階段，既要學會閱讀也要注重寫作，正所謂閱讀是輸入，寫作是輸出，只有兩者結合起來，才能把所學內容內化於心。由此可見，小學生語文讀寫結合同步提高是教師教學的重要途徑和目的。關鍵詞 小學語文 讀寫結合 教學實踐 隨著社會...
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作者 高源 但是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來，導致讀寫內容及教學時空分離，加上語文課千頭百緒，課上習作時間的不允許，以及老師缺失讀寫結合意識等多種原因，使語文教學沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯絡的共同體割裂分散開來。如何使 讀寫結合 規律轉化為語文教學的基本手段，走出高耗低...
民漢小學生讀寫結合課堂教學模式的研究高段總結
階段性研究報告 高段 一 課題的現實背景及本校的學情 從讀到寫，寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論從作為典型推廣的公開課，還是常規課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少，...