璧墾墮２０１１．９
讀寫「合璧」
提高小學生習作能力的有效途徑
◎福州屏西小學彭方方
課標中指出語文素養的綜合體現就是寫作素養。如果學
知道好的作品都是有章可循的，能明白寫作的「規矩法度」。
ｉ生能嫻熟自如地表達自己的所見、所思、所想，就能體驗
如《爬山虎的腳》中，葉聖陶先生寫腳的位置時「反面伸出枝到語文學習無窮樂趣，也能收穫語文學習的信心。可是我們的學狀的六七要細絲」中的「伸」，為何不用「生」呢？在與學生的體味生絕大部分都是談「習作」色變，習作變成了橫在學生面前的「攔中，知道「伸」不僅有長出來的意思，還讓人形象地感受到腳探出
路虎」。如果在教學中只是完成每個學期的八次習作訓練，是遠來的動作過程。而豐子愷的《鵝》則用「鵝的高傲，更是表現在它遠不夠的。
如何既不給學生增加負擔，又使訓練取得良好的效果的叫聲、步態和吃相中」這樣乙個點明中心的句子，起到統領全暱？葉聖陶說：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生文的作用，同時又起到承上啟下的過渡作用。
《慈母情深》中，作能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。」教材中所選的課文，文者通過抓住母親的外貌、動作向我們描寫了感人至深的母親形
質優美，都是很好的「例子」，充分利用這些「例子」，在引導學生象。《桂林山水》這篇描寫景物的課文。全篇按總——分——總的理解文章內容的同時，引導學生學習寫作，達到閱讀與習作「合結構來謀篇。
先總說桂林山水甲天下，再從水、山兩個方面分別璧」，就會收到事半功倍的效果。
表現了桂林的美，最後總概感受「人在畫中遊」，結構嚴謹。課文一、
閱讀中感悟方法
的第一自然段和最後一段都用了引用的手法。課文第二自然段葉聖陶先生在談到課文要細細品讀時說：「閱讀時最要緊的在寫水時，把桂林的水和「波瀾壯闊的大海」、「水平如鏡的西還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕易地放湖」進行對比，表現了作者對桂林的水的情有獨鍾。
具體寫水
過，務必發現它的特徵。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，唯有
時，作者用了排比的修辭手法寫出了水的「靜」、「清」、「綠」的特這樣，閱讀才能養成用詞造句的好習慣。」如果在閱讀欣賞課文
點……的同時，進一步**文章在寫作技巧方面的特點，就能讓學生在
總之，在語文教學的課堂上，教師在引導學生品味語言文字
＋個學生竟然能想出和作者一樣的故事情節，可見在引導學生猜想象可豐富了，有的學生想象皮科蹦到草地上遇到了梅花鹿，和測故事情節時，可以讓學生的思緒隨著**馳騁千里，上天入梅花鹿進行跑步比賽，他讓雙胞胎哥哥站在起點，自己站在終地。但一定要記得從「合情合理」方面加以引導，否則我們培養
點，輕而易舉地贏了這場比賽……學生的想象讓你驚嘆不止。又
出來的學生的想象力和創造力，對現實生活的創造沒有實際的如繪本《爺爺一定有辦法》，在畫面上又安排了地下老鼠一家所意義。
發生的故事，而文字上卻隻字未提。因此，在教學之後，可引導
三、嘗試續編故事，拓展延伸想象
學生展開想象，仿照繪本說一說「鼠媽媽用爺爺剪下的碎布做了許多繪本的故事情節強，在故事的結尾，還餘韻裊裊，給讀什麼，給家人帶來什麼樣的快樂？」讓學生在嘗試續編故事中發
者留下了許多想象的空間。在閱讀時，引導學生充分利用繪本自展想象力。還有在閱讀《小豬變形記》時，讓學生想象一下，它可身創造性的思維因素進行思維訓練，拓寬了學生的想象空間，有能會遇上誰，說些什麼，做些什麼，然後畫成圖畫，與學生一起創效地培養學生的想象力。
在與學生一起閱讀這類繪本時，讓學生
作出屬於我們班的獨一無二的《小豬變形記》！
嘗試續編故事，拓展延伸想象。如閱讀《小機靈鬼皮科的故事》教學中，與學生們一起「悅讀」，一起想象，是多麼幸福的一后，我讓學生想象：瞧，小機靈鬼皮科又開始蹦了，這一次他又蹦
件事啊！這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，訓練了學生的口頭表到哪兒去了？又會遇到了誰？還會發生什麼樣的故事呢？學生的
達能力，還開發了學生的想象力，何樂而不為！
（責任編輯：閩曉）
（４０的同時，有意識地引導學生體會作者遣詞造句的精妙，領悟文章
握寫作的基本技巧。在形式多樣的仿寫中，不斷進行遷移訓練，使學生有「法」可依，對寫作的難題就能達到不攻自破的目的。
的表達方法，學生就會從教材中受到啟發並在寫作時自覺地借鑑這些表達方法。
三、想象中凸現個性
在課文中，作者留下了很多可以激發學生想象的空白之處，這些在閱讀理解的過程中產生的練筆，不僅能促進學生對讀物的理解，還可能讓學生在想象的練筆中發展個性。
１．插圖——靈動
二、仿寫中歷練成長
葉聖陶說：「閱讀就是吸收，寫作就是傾吐。」模仿是兒童的天性。
根據學生的思維發展，通過在課內挖掘讀寫結合點，讓學生仿照課文中精彩的句子，人物描寫的方法、選材、構思、布局謀篇的形式，隨文練筆，逐步在「仿」中求「新」，以提高寫作能力。
１．修辭手法的句子仿寫
如《自然之道》這篇課文，寫的是違背自然規律後，魚貫而出
的海龜被食肉鳥吞食的事。課文中在描寫海龜被吞食的情景比
較簡略，但是課文中有一副插圖。借助插圖，我讓學生寫當時的這是仿寫中最簡單的形式。低年段使用得最多。
教學《秋天的雨》第二段時，文中寫到「把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子」，「把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票……
」在讓學生感受秋天的色彩斑斕後，可以讓學生試著仿寫：
瞧「秋天的雨把紫色給了葡萄，像
」再練習
「秋天的雨把
色給了，像。」
使學生加深了對課文的理解，又在不知不覺中提高了學生的寫作能力。再如課文《白鵝》一課中，寫鵝的步調傲慢時，把白鵝和鴨進行對比，鴨走路時「步調急速，有侷促不安之相」，而鵝走路
時，卻是「大模大樣的」。在課堂教學中學生體會到這種寫法的襯托作用後，也可以試著讓他們進行模仿：用對比的寫法，寫出對校園中心花圃的喜愛。有的學生就是這樣寫的：「我遊覽過繁
花似錦的左海公園，欣賞過風景如畫的江濱公園，但我最喜愛的還是我們學校的中心花圃。」在閱讀中結合句式的仿寫，使學生漸漸掌握了把句子寫具體的方法。
２．片斷的仿寫
在寫好句子的基礎上，可以結合課文的特點，選擇一些符合學生認知規律、與習作關係較密切的段落，進行片斷的仿寫。這樣可創造練筆的機會，又能提高學生的寫作能力。如六年級上冊的課文《窮人》，作者精妙的心理描寫把桑娜寧可自己受苦也要
幫助他人的品質寫得是那麼的真摯感人。在教學中，先讓學生找出人物心理描寫的相關句，讀一讀，體會到心理活動描寫對刻畫人物品質的作用。再讓學生體會作者採用了什麼方法把心理描寫具體（內心獨白、幻覺描寫、環境烘托等）。
再創設情境，讓學生描寫在考卷發下來時的心理活動。在學了《**中的父與子》後進行外貌描寫的訓練。學了《桂林山水》後用總分段落的方法寫公園的景色等等。
３．篇章結構的仿寫
課文中的很多文章，作者的思路很明晰，布局嚴謹。在大量的仿寫練習的基礎上，結合自己的觀察積累，把學到的寫法綜合運用，組成文章。一般的程式是精讀一篇范文，借鑑范文的思路，仿寫一篇習作。
如在學習了《桂林山水》後，採用總分總結構
寫校園的花圃。在學習了《頤和園》後，按移步換景的順序寫篇遊記。在學習了《梅花魂》以後，用首尾照應的方法寫《師思難忘》的開頭和結尾。
仿寫的形式有很多種，只要用心發掘教材中的可用點，有針
對地進行練習，並且經過長期、刻苦的實踐練習，就能讓學生掌
情景。再如《巨人的花園》中，巨人在醒悟後，花園又變成了孩子
們的樂園。課文中有副描寫孩子坐在巨人肩膀上的插圖。也可以借助插圖，讓學生試著用文中的詞語寫花園的情景。這樣的練筆使插圖變活了。
２．續寫——延伸
如《小木偶的故事》這篇課文寫小木偶在藍鼻子女巫的幫助下，最終擁有了所有的表情。小木偶在擁有了這些表情後會有什麼樣的經歷暱？可以讓學生進行想象，練習寫童話。
《凡卡》中，凡卡在給爺爺寄信後就睡著了，當他醒來時，會發生什麼暱？也可以讓學生續寫，提供練筆的機會，同時更能表現對凡卡的深切同情。續寫為學生留下了想象的空間，有利於發展個性。
３．補白——豐滿
如《最後一頭戰象》這篇動物**，以充滿深情的筆觸歌頌
了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。文中寫「嘎羧要走的訊息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。」這個場面是略寫，在教學中我引導學生寫寫「嘎羧在臨別時對鄉親們會說什麼？
」試著寫乙個片斷。還有後文寫它緬懷往事時，「它站在江灘
的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。」此時嘎羧想起了什麼？使學生更加深入地感受戰象的悲壯情懷。補白的同時，學生對課文的理解又會深了一層。
４．擴寫——充實
小學階段的擴寫一般見於古詩。如擴寫張籍的古詩《秋思》中「洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人
臨發又開封。」在學習了古詩後，讓學生擴寫，通過具體的敘事，描寫秋天的景物，以及作者在此時的所思所想，感受作者濃濃的思鄉之情。
實踐證明，語文教學中穿插讀寫的訓練，把寫融合在讀中，在閱讀教學中滲透寫作的營養，達到淡化習作教學痕跡的目的。在循序漸進，由易到難的訓練中，就會達到「潤物無聲」的效果，
使學生由怕」寫，到樂寫。■
（責任編輯：左小文）４１）
提高小學生習作能力的對策
作者 張海英 廣西教育 a版 2014年第04期 關鍵詞 習作能力生活素材寫作興趣講評 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2014 04a 0045 01當前，許多小學生害怕寫作，究其原因在於作文教學存在以下幾個問題 一是教師對學生深入觀察生活的引導不夠，學生與社會生活接...
提高小學生習作能力的教學策略
作者 趙玉存 考試週刊 2013年第03期 摘要 只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地練筆，才能更好地提高學生的作文水平。閱讀教學是作文教學的基礎，要提高學生的作文能力，閱讀是至關重要的。培養學生寫出高質量的作文，就必須讓學生掌握一定的寫作技巧。關鍵詞 寫作興趣閱讀教學習作能力修改作文 在小學...
如何提高小學生的習作水平
長順縣威遠中心校石家國 新修訂的 九年義務教育全日制小學語文教學大綱 在原大綱的基礎上把作文要求降低了 即淡化文體 沒有明確提出 有中心 的要求 條理方面由 有條理 降低為 有一定條理 放緩了坡度 即低年級不提具體要求 只提 對於寫話有興趣 樂於把自己想說的話寫下來 中年級重點是自由表達 能不拘形式...