教育隨筆：自主學習時學生只注重問題的答案，教師怎麼辦
教育隨筆：自主學習時學生只注重問題的答案，教師怎麼辦教育教學改革最核心的就是思想觀念的變革，思想解放、觀念更新是教學行為方式變化的前提。沒有科學的理論作指導，實踐就是無頭蒼蠅。
心動不如行動，但沒有心動，教育行動也不會有新的變化和預期的效果。 傳統教學觀念和現代教學觀念並不是冰炭不相容，我們本著歷史的唯物的和辯證的觀點批判中有繼承，繼承中有批判，完全可以在各有取捨中有機地結合起來。傳統理念是以教師為主「傳道、授業、解惑」，而現代教育理念並不否定教師的主導地位，但更突出和強調學生「自主、合作、**」。
我認為教師和學生是教學的雙邊活動，各自的作用和地位不可忽視，應互動、合作、交流、溝通、教學相長，教師在教學活動中更具導向作用。究竟重結果還是重過程呢？我認為如果沒有結果的積累，人就不會形成素養，也不會有進一步發展的基礎。
但是這個結果是如何而來的？這是個關鍵的問題，是新舊教育觀念的焦點，也是個重要的研究課題。 教學要注重問題的答案，要注重思維成果的積累，但教學更要注重過程和方法。
在三維目標中過程和方法是其中之一，經過優化過程和在過程中運用科學的教學方法得到結果才叫素質教育，否則滿堂灌填鴨式得到的結果學生往往食而不化，死搬硬套，不解其中精髓。沒有過程中的「自主、合作和**」，即沒有體驗、感悟、思維、合作和研討，即使得到了問題的答案又有多少價值呢？還是終究走不出應試的套路。
為此，我認為要想改變這種現象，教學中就應採取如下措施。 一、一定要有「先學後教」「以學定教」的理念，讓教之前學生有學習的過程，體現「學為主體」。先教後學關注的是以教師怎麼教為出發點，教學過程怎麼一步步牽著學生去學；而先學後教關注的是學生走自己的路，創造性學習，勇於**，善於合作，這是乙個學生探尋問題答案的過程。
眾裡尋他千百度，驀然然回首那人在燈火闌珊處。 二、在這個學生「自主學習」的前提下，教師「幫扶放」，讓學生學會自學，學會**，學會合作。方法是所有知識中最有價值的知識。
科學的方法可以使學生學習事半功倍。讓學生認識到不要急於知道答案，保持問題答案的神秘性，在自主合作**中曲徑通幽，體現過程的樂趣。教師要教會學生科學的學習方法，還要讓學生在學習實踐中真正會運用這些方法。
學習能力的提高經過教師「幫扶放」三個階段，讓學生自主自立，使學生明白「大海撈針」中撈針的結果也許不重要，但這個過程重要，不僅要有方法，能鍛鍊能力，更重要的是在這個過程中會有很多體驗和感悟，甚至會有意想不到的收穫。**性學習的價值要大於只注重問題答案的接受性學習的價值，這實質上是學習方法的變革。 三、設計問題，以問題為線索，層層推進，然後登堂入室。
過程和結果要相結合，但更要注重過程的感悟、體驗、思維和**。俗話說：小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。
一切結果的**和出發點都是從問題開始的，發現乙個問題比解決乙個問題更重要。問題是思考的開始，無論是歸納還是演繹最終都指向結果。乙個真正的獵人不僅僅欣賞獵物，更欣賞整個狩獵的過程，過程給了他們更多的東西，而且沒有過程結果也必然不會出現。
學生首先要有這樣的思想觀念，才會改變只重問題答案的學習行為方式，從而在問題**的過程中獲得最大化的發展和提高。 陸地上學不會游泳。學生自主學習的科學方法和能力以及有效性也只有在自主學習的實踐中才會更加完善和提高。
沒有錯誤，沒有曲折，就沒有成長，沒有收穫。教師要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學的哲學思維指導學生，讓學生在積累知識中發展自己，發展過程中積累知識，不斷成長，走向成熟，邁向成功。
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