摘要:以網路和多**為核心的現代教育技術,其本質特徵體現為互動性、開放性、非線性和人性化。因此,要充分利用現代教育技術,就必須轉變以教員的「教」為中心的傳統觀念,多從學生的「學」上考慮問題,把改善學生的自主學習條件作為現代教育技術應用的著眼點,使學生的學習由被動轉向主動,充分體現作為學習過程主體的學生的主動性、積極性與創造性。
關鍵詞:現代教育技術教學自主學習
現代教育技術是以視聽技術、計算機技術、網路技術為主要媒介,通過多種**和學生之間的互動作用達到教學的目的。教學過程是通過課程軟體來進行控制,由各種**實現教學功能,課程軟體是教學內容與教學邏輯的結合,通過具體的課件完成對學習者的指導。隨著計算機網路技術和各類管理資訊系統的廣泛應用,現代教育技術正改變著傳統的教學模式和管理模式,成為院校教育不可或缺的資源,為院校現代化、資訊化建設以及高素質資訊化人才培養提供了重要的資訊支援和技術保障[1]。
本文將根據現代教育技術對院校教育的影響針對如何運用現代教育技術提高學生自主學習能力這一問題進行闡述。
1 現代教育技術對院校教育的影響
1.1 現代教育技術對教學時空的影響
現代教育技術使得教學資訊的傳遞形式、速度、距離、範圍發生前所未有的變化,對教學的空間和時間產生了重要影響,使得教學過程「隨時隨地」,主要體現在以下兩方面。
(1)現代教育技術豐富了傳統的教學時間的內涵,這主要表現為現代教育技術很大程度上提高了學生對教學時間選擇的靈活性和自主性。傳統的教學時間只是指教員的實際授課時間,時間安排相對固定,不利於學生根據自身實際情況自主安排學習時間,而現代教育技術則可以借助於網路和多**等技術手段可以將教員的授課過程進行錄製,作為一種教學資源進行保留,當需要時可以隨時實現再現,這樣就可以提高學生對教學時間選擇的自主性。例如基於校園區域網實現的**網路課程使得學生可隨時根據自身情況對教學資源進行「**點播」式學習,教學時間十分靈活。
(2)現代教育技術使教學空間大大拓展,教學空間從課堂面對面交流,更多地走向的遠端交流、網路交流。教學空間發生分散化、組合化等變化,教學場所不僅僅只是在傳統的教室裡侷限於黑板和講台,借助於現代教育技術平台,教學可以從視、聽、觸多個維度展開,一台電腦甚至就是乙個「教室」。不僅教員的授課、指導、輔助可通過各類**進行,而且學生的學習和探索也可借助於各類**實現。
應用現代教育技術可以構造各種教學環境,如多**綜合教室、計算機網路教室、電子閱覽室、基於校園網的網路課程學習系統等。另外,各類計算機網路還構成了師生之間、學生之間互遞資訊的工具,教員的指導與學生的反饋都可在此基礎上進行。
1.2 現代教育技術對教學模式的影響
教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境的支援下展開的教與學活動中各要素之間穩定的關係和活動程序的一種結構形式。
現代教育技術手段的應用,對傳統教育模式提出了挑戰,新的教育模式要求教師的角色由講授者向指導者、學生的地位由接受者向主體、**的作用由演示工具向認知工具、教學過程由傳統的邏輯分析講授過程向通過發現問題、分析問題使學生獲得知識、培養能力的過程進行轉變,從而構建能適應現代教育的「以學生為中心、以教員為引導」的新型教學模式[2]。傳統的教學觀念主要是「傳道授業解惑」,教學組織形式通常是以班級授課為主,授課則主要採用課堂講授法,教員是教學的中心,由教員決定教學內容、結構、教學方法及教學進度,這種教學方法是以教為主,學生處於被動的學習環境中。現代化的教學方法要求改變傳統的課堂講授式為啟發引導式,追求教與學的合作化,以講授引導思維,賦予學生學習的主動性。
教學內容的組織安排將特別強調由學生主動參與來構建知識結構,變學生的「被動聽講」為「主動學習」,由「要我學」轉變為「我要學」[3]。運用現代教育技術可以創造以學生為中心的個別化教學、合作化教學,並且現代教育技術的發展突破了原來意義上的師生涵義及其相互關係,師生關係從以教員為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型,教學模式強調「學」而不是「教」(以學生為中心),強調培養學生自主學習能力。
2 運用現代教育技術提高學生自主學習能力的途徑
2.1 建立情境式教學
現代教育技術具有虛擬實境的能力,能夠把教學中的抽象概念原理、真實的實驗過程等形象生動地表現出來,創設有利於學生自主建構知識的情境過程,把握概念原理的實質。利用現代教育技術教學提供的良好的人機互動,讓學生自己發現問題,提出問題,解決問題,教學中可以讓學生進入問題存在的環境,有針對性、帶啟發性地建構虛擬情境,引導學生進行**,激發學生的進行自主探索。情境式教學以一種接近人類認知特點的情景化學習形式,為學生提供了自主發現式的學習方式。
2.2 組織合作式學習
應用現代教育技術提供的各種網路環境可以有效地開展合作式學習。合作式學習是適應現代教育的「以學生為中心、以教員為引導」教學模式的必然要求。傳統的教學手段交流只限於師生之間,學生與學生之間缺乏協作,由於現代教育技術不受空間位置的限制,可讓遠距離的師生或位置分散的學生「共處於」乙個「虛擬教室」中,通過學生間共同參與協同完成某些專案的設計或訓練,在相互之間的合作交流中加強學生對知識自主學習。
這種教學手段可以提高學生的學習積極性和主動性,發展學生的主體意識和協作意識,與傳統的課堂教學中師生之間的交流僅侷限於固定時間、固定空間的結構有很大的差別。
2.3 設計自主學習策略
所謂自主學習策略,是指在學習情境中,學習者自己主動對學習任務的認識、對學習方法的呼叫和對學習過程的調控。對學習者來講,自主學習策略是學習執行的監控系統,它主要包含學習方法和認知策略兩個方面。掌握了有效的自主學習策略,學習者在學習中不僅可以知道促進知識理解記憶的認知方法,而且還能根據具體的學習情境對自己的認知過程進行適當的調節和控制,從而提高學習效率,取得良好的學習效果。
自主學習策略可以誘導學生自覺、主動地學習,其作用是為了充分調動學生學習的主動性、積極性以便更好地達到自主學習的目標。利用現代教育技術組織指導學生自主**、自主發現,通過解決學習過程中的實際問題培養學生的自主學習能力。在把握影響自主學習的因素的基礎上精心設計網路課件,並特別注意以下六種自主學習策略:
激發動機策略、監控與自我監控策略、討論師生對話和任務協作策略、學習資源策略、學習導向策略、評價策略[4]。在應用現代教育技術教學過程中要使引導、啟發、監控、反饋、評價等策略始終貫穿於學習的全過程,進而使自主學習策略既有很大的自由度(學生能自主調控自己的學習),又能對學生具有一定的導控作用。
2.4 提供豐富的教學資源
建設豐富的教學資源是現代教育技術應用的核心和主要內容,從資訊理論的角度看,教學過程實質上是資訊的傳遞和交流過程。因此,一所學校教學資源是否豐富,能否滿足教與學的需要,以及獲取資訊是否方便,是衡量教育資訊化程度的重要標誌。要豐富教學資源可以從以下兩方面入手:
首先,要做好各學科的教學資源建設,提供充足的資料庫資源。結合學校課堂教學的實際,有計畫、有組織、有步驟地建設學校教學資源庫,可以將傳統的教材、書籍等印刷製品更新為網路資源以及音像製品等,利用校園網資源的共享功能為學生提供資源和技術支援。其次,建立操作簡單,互動方便、快捷的服務平台。
有了大量的教學資源後,還要提供方便快捷的操作和互動功能,開發和引進「傻瓜式」的服務平台,方便學生的使用,讓學生可以即時、方便地獲取與當前學習主題相關的教學資源,以促進學生的自主學習。
3 結語
自主學習能力是在外部刺激和內在動機的共同作用下逐漸形成和提高的。因此,利用現代教育技術作為一種外部刺激的手段和條件,對形成學生的自主學習能力起著不可忽視的作用。在提高學生自主學習能力的過程中,要貫穿提高學生自主學習能力這條主線,引發和維持學生的內在學習動機,提公升學生的認知能力、資訊加工能力,使學生經歷想學、會學到堅持學的歷程,從而完成自主學習。
參考文獻
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[2] 丁亞明.現代教育技術及其應用[j].安徽水利水電職業技術學院學報,2001,1 (1):58～60.
[3] 王小巍,危侃,崔豔萍.基於虛擬實境技術的士官教育研究[j].計算機與資訊科技,2008,8(3):17～18.
[4] 羅剛,張琴珠.網路課件的自主學習策略設計[j].廣西師範大學學報(哲學社會科學版),2003,4(39):81～83.
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