第九章教學系統設計
主要知識點
1教學設計概述
2教學設計的基本過程
什麼是教學設計
教學設計是運用系統方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法，教學評價等教學環節進行具體計畫的系統化過程。
什麼是教學系統設計
教學系統設計(instructional systemdesign,簡稱isd)也稱作教學設計(instructionaldesign,簡稱id)是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
教學設計的基本特徵
教學設計是以系統方法和設計觀為指導，探索解決問題的有效方案。目的是實現效果好、效率高和富有吸引力的教學，最終促進學習者的學習和個性的發展。教學設計活動需要考慮系統與要素、結構與功能、過程與狀態之間的關係，因此其方**基礎是系統科學方法。
教學設計的基本特徵
教學設計是以關於教和學的科學理論為基礎。其基礎理論是學習理論、教學理論和傳播理論。教學設計的產物是一種規劃，一種教學系統實施的方案或能實現預期功能的教學系統。
教學設計的基本特徵
教學設計是一種產生學習經驗和學習環境、提高學習者獲得特定知識、技能的效率和興趣的技術過程。它重視學習者分析，教學設計的依據是對學習需求的分析，通過學習背景分析，能為後續教學設計的決策提供依據和指導，進行學習者分析，能使設計的方案更符合學習者的需要。
教學設計的基本特徵
教學設計是一種具有創造性、學科性、決策性的研究活動。教學設計既遵守科學性又體現藝術性，科學性保證了教學設計工作的合理、有效、藝術性反映了教學設計的創造性，其目的是優化教學效果。
教學設計的層次
教學設計按照教學中問題範圍的大小的不同，分為三層：以「產品」為中心的教學設計；以「課堂」為中心的教學設計；以「系統」為中心的教學設計。
以「產品」為中心的教學設計
其最初發展是以「產品」為中心的層次開始的，它把教學中使用的**、材料、教學包等當作產品來進行設計，簡單的比如：幻燈片，錄影，錄音教材，計算機課件等，教學產品的型別、內容和教學功能由教學設計人員和教師，學科專家來確定，具體開發需要**專家和技術人員參加完成。
以「課堂」為中心的教學設計
其設計範圍是課堂教學，涉及內容可能是一門課，乙個教學單元，一次教學活動或者一節課，它要在規定的教學大綱和計畫下，針對乙個班的學生，在固定的教學資源條件下進行設計，可以由教師獨立承擔設計工作。
以「系統」為中心的教學設計
上面兩層也可以稱為教學系統，但是這裡所指的教學系統特指功能較強大、複雜，涉及教學因素較多的教學系統，因此，這一層次的設計需要由教學設計專家、學科專家、教師、技術人員、行政管理人員等共同完成。比如：乙個新專業，乙個培訓系統，乙個學習系統的建立等。
教學設計的基本過程
1.教學設計過程的一般模式
模式是再現現實的一種理論性簡化形式。教學設計過程的模式是在教學設計的實踐當中逐漸形成的，運用系統方法進行教學開發，涉及的理論簡化形式。
教學設計模式是一套程式化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特徵要素可以構成一般的教學設計過程模式，其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。其一般模式如圖所示。
教學設計的基本過程
1.學習需要分析
幫助形成教學設計的總的教學目標。
學習需要是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。
教學設計的基本過程
1.學習需要分析
期望達到的狀況指學習者應當具備什麼樣的能力素質（知識、技能、態度、情感等）；目前的狀況指學習者群體在能力素質方面已經達到的水平。
教學設計的基本過程
2.學習內容分析
前面已經揭示出教學中存在的問題及其主要原因，並提出總的教學目標。學習內容就是為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。
學習內容分析的步驟
ⅰ選擇與組織單元：涉及到對各單元的順序進行安排，通過選擇與組織單元可以確定課程內容的基本框架。
ⅱ確定單元目標：乙個單元的教學過程結束時所要得到的結果。確定好各單元目標後課程的教學目標就具體化了。
ⅲ確定學習任務的類別：言語資訊、智慧型技能、認知策略、動作技能和態度。（自學：
加涅的學習結果分類）
學習內容分析的步驟
ⅳ評價內容：對所選用的學習內容的效度進行論證，看是否為實現課程目標所必需。
ⅴ分析任務：對各單元的任務進行更深入的分析：為實現單元目標學習者必須學習哪些具體的知識和技能。
ⅵ進一步評價內容：刪除與實現單元目標無關的部分，補充所需要的內容。
加涅的認知學習結果分類
⑴言語資訊：
言語資訊作為一種學習結果，是指學習者通過學習以後，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義，對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。
他們所陳述的資訊是基於一種或多種形式的句子（或命題），是被言語化了的，所以稱「言語資訊」。
加涅的認知學習結果分類
⑵智力技能作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力。智力技能與言語資訊不同，言語資訊與知道「是什麼」有關，而智力技能則與知道「怎樣做」有關。
言語資訊的學習是從不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程；智力技能的發展則是從簡單到複雜，從低階到高階的過程。
智力技能發展過程
①辨別：
辨別是將刺激物的乙個特徵和另乙個特徵或者將乙個符號與另乙個符號加以區別的一種習得能力，包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。如：兒童能辨別三角形和正方形等幾何圖形，學習地質學的大學生能區別不同性質的岩石標本。
學習辨別技能的重要性在於它是學習其他技能的必要前提。
智力技能發展過程
②概念和定義性概念：
概念是對同類事物的共同的本質特徵的反映。概念的習得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性並給同類事物賦與同一名稱，這類概念一般被稱為具體概念。因為只有區別事物的不同特徵，才能發現事物的共同屬性，所以辨別技能是形成概念的基礎。
另一種是以定義的方式習得，相應地這類概念叫做定義性概念（抽象概念）。
智力技能發展過程
③規則和高階規則：
規則是揭示兩個或兩個以上概念之間關係的一種言語表述，它可以是乙個定律、一條原理或一套已確定的程式。例如：句子的第乙個詞的詞首字母必須大寫，是英語語法的一條規則。數學定律等。
一門課程中許多有關規則或原理有機地結合在一起構成乙個體系形成高階規則。
加涅的認知學習結果分類
⑶認知策略：
所謂認知策略是學習者藉以調節他們自己的注意,感知，
記憶和思維等內部心理過程的技能。
隨著學習者不斷地學習和發展智慧型技能及其他效能，他
們也發展了用以自我調控其內部學習過程的方式，這便是認知策略的習得。
加涅的認知學習結果分類
⑷動作技能：
動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，因為動作
技能通常由一套序列步驟或動作構成，學生在學習某個動作技能時，必須知道或掌握動作技能組成的程式及相應的規則，以便隨著練習的繼續，動作的水平有所提高。
加涅的認知學習結果分類
⑸態度：
態度是習得的，影響個人對特定物件做出行為選擇的有
組織的內部準備狀態。態度並不決定特定的行為，它以行為的傾向或準備狀態對行為產生間接影響。態度的習得有多種形式，有些可能是源於個別的事件，也可能源於個體對某種事物的成功與歡樂的體驗，有些則可能是常常模仿或觀察他人的行為而獲得對事物的態度。
3.學習者分析
目的是了解學習者的學習準備狀態（學習起點水平的分析、
認知發展水平的分析）及學習風格與動機等因素。
學習準備：①分析學習者從事該學習產生影響的心理、生理和社會的特點。包括：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、工作經歷、生活經驗、經濟、文化和社會背景等一般特徵。
學習者分析
學習準備：②分析學習者對從事特定的學科內容的學習已經
具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習內容的認識與態度，即確定學習者的初始能力和教學起點。
學習風格：是指對學習者感知不同刺激、並對不同刺激作出反應這兩方面產生影響的所有心理特性。比如：場獨立與場依存，沉思型與衝動型等。
4.學習目標的闡述
通過前面的分析，教與學的內容已基本框定，在此基礎上，應該闡明學習者在教學活動中要達到的學習結果或標準。闡明學習目標就是要使這種結果或標準具體化、明確化，以後制定教學策略及開展教學評價提供依據，它包括兩個方面：編寫一系列明確，具體的學習目標和把這些學習目標組織成乙個層次分明的體系。
採用行為術語的教學目標闡明方法
行為主體：是指需要完成行為的學生、學習者或教學物件。
實際行為：是學生通過學習所能夠完成的特定而可觀察的行為。行為結果：表明的是教學要達到的預期目標。
行為條件：是指學習者表現學習行為時所處的環境等因素。行為標準：是用來評鑑學生行為的標準。
認知領域可供選用的行為動詞情感領域可供選用的行為動詞動作技能可供選用的行為動詞
學習目標的例子
標號說明：
①行為主體；②實際行為；③行為結果；④行為條件；⑤行為標準
5.教學策略的制定：教學策略是對完成特定的教學目標而採
用的教學活動的程式、方法、形式和**等因素的總體考慮。即：如何幫助學習者達到預定的教學目標，這是「如何教」的問題。
6.教學**的選擇和運用：根據教學目標、教學內容、教學物件和教學條件選擇，並將各教學**合理整合運用。7.教學設計成果的評價（第十章）
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