作者：師霞
**：《神州·下旬刊》2023年第02期
摘要：小學生正處於語文基礎能力培養的重要階段，既要學會閱讀也要注重寫作，正所謂閱讀是輸入，寫作是輸出，只有兩者結合起來，才能把所學內容內化於心。由此可見，小學生語文讀寫結合同步提高是教師教學的重要途徑和目的。
關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐
隨著社會對小學階段學生閱讀能力和表達能力的要求不斷提高，在語文課堂上教師採用讀寫結合的手段也進一步加強。「讀」指的是教會學生如何閱讀，教會他們如何在閱讀中思考;「寫」指的是寫作，即讓學生把課堂上所學的內容或是自己的感悟，通過寫作的方式呈現出來。通過以讀促寫，以寫促讀的方式提高學生的綜合能力。
一、以讀為基，讀中有感
閱讀作為學生重要的輸入方式，在課堂上起著舉足輕重的作用。老師在講解一篇新課文時，可以先寫出幾個問題，讓學生帶著問題自己閱讀，然後再讓學生跟隨老師一起深入剖析、品味文章更深層次內容。這樣既可以實現學生的自主學習，調動其積極性，也可以讓學生更好的理解和掌握閱讀的內容。
例如在學習課文《巨人的花園》時，老師可以先寫下問題：「這篇課文運用了什麼修辭手法，請舉例說明」「這篇課文讓我們懂得了什麼道理」等，然後讓學生帶著問題自行閱讀，之後老師再帶領全班同學一起梳理，講明本文的顯著特點是運用對比的方法，展開故事情節，揭示道理，對比的內容有巨人回來前後的花園的情景和拆掉圍牆前後的巨人的態度和感覺等。老師還可以提問同學回答他們悟出的道理，之後再總結出這篇課文讓我們懂得的道理是快樂要與大家一起分享。
二、以寫為石，寫思結合
在教學過程中讓學生自己動手寫作，既可以把所學的閱讀文章鞏固一遍，也可以提高學生的思辨能力。寫作作為重要的輸出方式，也是考查學生輸入內容的一大標準，在課堂上教師可以採用多種寫作方式進行教學。
小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐
作者 高源 但是，我們使用的教材和課表將作文課和閱讀課分離開來，導致讀寫內容及教學時空分離，加上語文課千頭百緒，課上習作時間的不允許，以及老師缺失讀寫結合意識等多種原因，使語文教學沒能走出讀寫兩張皮的窘境，將具有密切聯絡的共同體割裂分散開來。如何使 讀寫結合 規律轉化為語文教學的基本手段，走出高耗低...
讀寫結合教學在小學語文中的實踐
作者 廖振瑋 牡丹 2018年第18期 隨著新課程改革的不斷發展，人們對學生的全面發展越來越重視，相關小學也將讀寫結合的教學策略作為小學語文教學的主要模組和核心所在。讀寫結合教學模式的開展，將簡單的 讀 作為複雜的 寫 的基礎，學生先通過閱讀，對文章進行思考和理解，找到文章的出彩點，其後激發出自身在...
民漢小學生讀寫結合課堂教學模式的研究高段總結
階段性研究報告 高段 一 課題的現實背景及本校的學情 從讀到寫，寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。新課程實施以來，讀寫結合卻沒有很好地繼承下來。不論從作為典型推廣的公開課，還是常規課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓練卻越來越少，...