關於語文課堂拓展延伸的幾點思考教育

一、語文課堂拓展亂象　　1 拓展延伸不應是課堂教學的固定環節。整體感知—文字分析一拓展延伸一度是很多公開課的固定模式。拓展延伸成了一堂語文課的固定板塊，不管教學目標，不顧文字分析是否透徹，

一、語文課堂拓展亂象　　1 拓展延伸不應是課堂教學的固定環節。整體感知—文字分析一拓展延伸一度是很多公開課的固定模式。拓展延伸成了一堂語文課的固定板塊，不管教學目標，不顧文字分析是否透徹，教師總會在課堂教學的後半程機械地開展拓展，為延伸而延伸，把拓展當成了語文課程改革的乙個必要環節。

彷彿沒有拓展就不是一堂新課程背景下的語文課了。語文課堂陷入模式化、程式化、公式化。

2 拓展延伸不應對人文性「一邊倒」。反思自己的教學實踐，發現課堂上的拓展大多是對教材人文內涵的豐富及深化，屬於「道」的範疇。如教蘇教版「珍愛生命」專題時，除了讓學生了解史鐵生與海倫·凱勒的事蹟外，我還給學生講霍金的故事，讓學生學會堅強，敬畏生命。

這樣的拓展的確開闊了學生的視野，但卻淡化了對文字語言的咀嚼品味，對親情、生命的感悟，這種只顧「道」丟掉「文」的拓展，鈍化了學生語言的「觸角」，人文薰陶也成了空中樓閣。

3 拓展延伸不應是展示才華、顯示新意的「賣點」。有教師在教學賀鑄的《橫塘路》時，僅花15分鐘分析詩歌本身，接下來的30分鐘就由「一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨」拓展開去，補充了無數寫愁緒的詩句，讓學生朗讀、比較。整節課容量很大，學生還沒來得及體驗、思考，又轉到下一首詩了。

教師的詩歌儲備充分地展示了出來，但學生除了走馬觀花的看詩讀詩外什麼也沒有獲得。這樣的拓展增加了課堂容量，而對文字內容的關注和用時變少了，有喧賓奪主之嫌。

二、語文課堂拓展亂象成因分析

1 對拓展教學的形式過度追捧使語文課變得程式化、公式化。《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯絡，溝通與生活的聯絡。要積極地開發和利用語文課程資源，在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。

由於對拓展的片面理解，有的教師上課時一味地追求形式，對課本解讀淺嘗輒止，草草收場後投入形式上的拓展，大談課外，闊論感受。這種游離於文字的課堂教學形式機械，內涵空洞，造成了文字教學資源的極大浪費。

2 對語文課程性質的理解有偏差，因而忽視了語文課程的工具性特點。首先，教材的導向對語文課程性質有主次之分。針對新課程編寫的「蘇教版」教材不再以文體歸類、按單元編排，而是以主題為基本結構單位，以人文話題為統領，彰顯著語文的人文性特點。

教材的特點對教師的課堂拓展有著引領作用，為了從「情感態度價值觀」角度出發設計教學目標，語文課堂難免陷入重「人文性」輕「工具性」的誤區。其次，「授人以魚」要比「授人以漁」簡單容易。教學中，人文內涵的拓展既能在廣度上鋪陳開來，又能在深度上挖掘開去，便於操作，容易開展。

而在語言、工具性方面的資源開發相對難度較大。它要求拓展資料既有對學生進行語言訓練的生長點，又能培養學生應用語文的能力、審美與**的能力，還要具有提高學生語文素養的「附加值」。孰易孰難，一目了然。

再次，對「教材無非是個例子」的斷章取義使拓展脫離教材，漫無目的。葉聖陶曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……」對「例子說」的斷章取義造成了語文教學中拓展的盲目與混亂。

「教材是個例子，它的作用是培養學生舉一反三的能力」，重點在後半句。能力如何培養？首先要研究這個例子，立足課本確立教學目標。

然後通過文字研習、問題**、活動體驗等多種方式達成教學目標，拓展延伸是達成這一目標的手段之一。

三、提高語文課堂拓展的有效性

上文已經就語文課堂拓展亂象及其成因進行反思，冷靜思考以後我們不免要提出語文課堂到底應該如何拓展的問題，下面就如何提高語文課堂拓展的有效性做一些**。

1 拓展要精心選點。「點」即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。

一切游離於教學目標之外的拓展都是無效的。如教學劉禹錫《陋室銘》時以讓學生想象「陋室」的環境並進行口頭描述為拓展內容，就背離了課文「托物言志」的本質特點。如特級教師黃厚江老師執教《諫太宗十思疏》所用的拓展方法可以給我們很多啟發。

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