——聽湖北省語文青年教師優質課競賽有感
湖北省安陸市王義貞鎮中學劉春華郵編（432623）
去年11月份省青年語文優質課競賽在襄樊舉行，我有幸聆聽，頗有感慨。現將聽課的感受及自己對新課程的領會寫下來，敬請方家指正。
這次活動共有2位教師授課，分a、b兩組，我在a組聽課，又與在b組的同志交流了好幾節課。總的感覺是；這次優質課的執教者們更注重對學生進**感薰陶，更關注學生個性化閱讀，個性化表達。總之一句話，一切著眼於學生。
具體說來，體現在以下幾個方面：
一是教材處理簡約化——把時間留給學生。
先是對教材文字內容進行刪繁就簡。一節課時間有限，若面面俱到，就會蜻蜓點水，不能給學生深切的感受與體驗。而如果簡化頭緒，精選內容，拈出最精要的一處或幾處，有針對性地進行讀寫訓練。
這樣訓練具體了，學習深入了，體驗也豐富了，學生的感悟也就深刻了，收穫就自然有了。如黃岡市的蔡麗老師執教的《觀舞記》，文章篇幅長，老師只就其中重點的八個自然段進行精讀精練，課堂效果良好。
再就是在文字挖掘面上也可酌情處理，深淺度可根據學生實際情況來確定。如襄樊的王娟老師執教的《土地的誓言》在這方面做得很好。整個教學過程只有三個板塊：
屏氣凝神聽誓言、酣暢淋漓品誓言、聯絡實際寫誓言。第乙個板塊主要是聽**激情匯入。聽老師範讀進入文字，引導學生通讀課文，初步感知，體悟感情。
第二個板塊主要是品味語言，讓學生用自己喜歡的方式自瀆課文，勾畫出最打動你的地方品讀並交流。這占去了全節課的一半以上時間，大約有四十人發言，課堂氣氛熱烈。正是因為王老師把課堂時間留給了學生才有了這樣的效果。
二是教學策略活動化。——符合學生年齡特點。
「教材是例子」的觀點早也為廣大語文教師所接受。那麼教材如何使用更有利於初中學生學習，讓他們願意學樂意學、學得好，達到認知、能力、情感、態度上多層面的收穫呢？教學策略活動化，將死的文字變為可操作的活動，極大地調動了學生學習的積極性。
這是符合學生年齡特點的。
如武漢的陳穎捷老師執教的《河與沙》，將課堂分為兩個活動。其中有個活動是寫真集，通過多層次的朗讀文字後，學生將文字文字轉化為畫面，並用自己的語言描述出來。這個活動是綜合能力的訓練。
第一學生要將文中精彩的語句挑出來；第二學生要對文字進行想象，將文字轉化成畫面；第三學生要把腦中浮現的畫面，用自己的較為生動的語言描述出來。這樣既訓練了讀寫的能力，又訓練了思考和寫作的能力。江漢油田的但曉梅老師執教的《馬》，在引導學生初步感知課文後，讓學生充當解說員，以第一人稱來解說其中的一類馬。
這樣的解讀，讓學生更深切地體會到各類馬的特性，更有利於訓練學生讀說寫的能力。
三是紮實抓好了朗讀。——用情感薰陶學生，讓學生在語境中體會感情、學習語言。
語文課堂是朗讀的天地。課堂效果好的老師大都是成功地抓好了朗讀的。我覺得好的朗讀，應體現三性：
層次性、指導性、啟發性。如果只是為讀而讀，就不好了。譬如讓學生自由散讀，說說大意；讓學生齊讀，來檢查效果等等。
這樣的朗讀，意義就不大。這次活動中孝感的李翠榕老師做得最出色。讓我們來看看這個教學片段：
師：請同學們挑自己喜歡的段落自由朗讀，體現出剛才討論的感情。
學生朗讀一段時間後，展示朗讀情況。
學生1動情地朗讀第一段。
師：我聽出來了，你重讀了「乙隻只」和「留著，留著」，為什麼？
學生想了想說：體現了「我」對紙船的珍愛，也說明「我」思念之深。
學生2朗讀第二段。
師：請同學們評點一下這個同學的朗讀。
學生3：他朗讀得很流利，但感情不充分。
師：那你讀讀看。
學生3朗讀。
師：不錯。你再聽聽老師讀一遍，看看有什麼不同？（老師朗讀）
學生：老師還重讀了「乙隻」。
學生4：我朗讀第四段。（讀得非常投入，很有感情，贏得了全場熱烈的掌聲。）
師：你在朗讀時是如何處理的？為什麼要這樣處理？
學生：我重讀了「摯愛」、「愛和悲哀」。這樣說明「我」對母親的愛和思念的深沉。
師：如果要處理好「萬水千山」會更好。
學生4再讀。全場響起更熱烈的掌聲
師：為什麼把「萬水千山」讀得又重又慢？
學生：表達了對愛的悠長、綿長。
師：你們讀得真好。我也想讀讀了，大家給我這個機會嗎？
老師配樂朗讀。全場爆發更熱烈的掌聲。
師：同學們為什麼鼓掌？
學生：因為你朗讀時融情於中，感染人。
師：同學們也學著這樣把感情融進去，用學過的技巧來朗讀。
學生朗讀後，請一位女生把全詩完整地朗讀一遍。（效果很好）
首先朗讀有層次性。朗讀的層次性體現在兩個方面，一是就整個課堂設計看，開課初讀，感知內容；接著誦讀，體悟感情；再讀品味語言，推知意境；結課背誦，聯絡生活談感受。這樣將朗讀貫穿整個課堂，由淺入深，易於掌握，又有層次性。
二是朗讀的指導上也體現了層次性。先是自由朗讀，再是個人展示朗讀；接著是評讀、教讀、學讀；然後是示範讀、邀請同學完整地朗讀，由整體到部分，再由部分到整體，很有層次性。
再次朗讀有指導性和啟發性。例如讓學生自由朗讀後，談談自己對全詩的感受。結合學生回答，引導到方法上來：
「如何朗讀才能體現這種感情？」由感情體驗上公升到方法技巧的學習上來了。再如，讓學生朗讀後說說自己為什麼要這樣朗讀；讀得不好的，請學生評價後再讀讀，讓學生在比較中體驗該如何朗讀。
如果還不滿意，老師就示範朗讀，讀後引導學生思考，「老師讀讀，你看有什麼不同？」然後讓學生也這樣去學著朗讀，「同學們也這樣有感情地讀讀看。」在朗讀中有學習方法的指導，有朗讀技巧把握的啟發。
這樣的朗讀就抓實了，學生學得紮實，得來自然。課堂氣氛也烘托出來了。
四是遷移拓展的多元化。——注重對學生進行思維訓練。
以往的優質課上，老師總會新增乙個漂亮的尾巴，來幾個精彩的口頭作文片段。這次課堂結尾更注重實效，也更體現了多元化，這樣就有利於提高學生多角度思考的能力。如陳穎捷老師在《河與沙》一課授完後，設計了從不同角度進行的說話練習，模擬下列任乙個形象用第一人稱說一段話：
①樹對人（沙、河）說②人對樹（沙、河）說③沙對人（河、樹）說④河對沙（樹、人）說⑥作者對樹、河、沙、人說……這樣經過多角度的說話練習，不僅訓練了語言表達能力，還能深入理解主旨，深刻地體悟作者蘊涵其中的感情。再如孝感的李翠榕在《紙船》的結課時，讓學生自由選擇讀、寫、唱、畫等不同方式去抒發對親人的愛。這樣讓不同愛好的同學都能展示才華，很受同學歡迎。
總之，這次優質課競賽使我受益匪淺，感悟頗多。現在寫下來，一是指導平時教學，二是向同行們請教。
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