摘要：文章認為，要提高語文課堂教學質量和水平，必須在教學活動中簡化環節，優化課堂結構，整合師生教與學的程序，發揮學生的主動性，引導其自覺**、自主鑽研，培養學生獨立思考的精神，不斷提公升創新能力。
關鍵詞：課堂結構；優化；高效；獨立創新
近讀《閒情偶寄》，笠翁的「結構第一論」引起筆者的深思。雖然笠翁所言是關於「傳奇」（戲曲）演出藝術的，但教育教學同樣也是一門藝術，是藝術則有相似相通之處。因此，作為教育教學藝術的具體呈現，課堂教學結構的合理、適當、科學、藝術化設計及追求並不是額外的要求，笠翁的批評也應成為我們日常課堂教學中的警示。
要提高課堂教學質量，即要對課堂教學結構進行科學安排、優化設計。
一、結構蕪雜其未善
我們借花獻佛，且讀且說：「嘗讀時髦所撰，惜其慘淡經營，用心良苦，而不得被管弦副優孟者，非審音協律之難，而結構全部規模之未善也。」我們上課也大抵不外如此，常「慘淡經營，用心良苦」，可還是「不得被管弦、副優孟」——既得不到學生的歡迎，更無益於同行的借鑑與學習。
筆者認為除了其他因素，課堂教學「結構全部之規模未善」當是其中重要的乙個原因。「因作者逐句湊成，遂使觀眾逐句記憶，稍不留心，則看到第二曲已不記頭一曲是何等情形，看到第二折，不知第三折要作何勾當，吾心口徒勞，耳目俱澀，何必以此自苦，而復苦百千萬億人之哉？」課堂教學結構中最重要者乃是開宗明義，首先明確教學目標，讓學生既知「要作何勾當」，又「知其何等情形」。
為了解決好內容與學生的矛盾，宜採取由淺到深、循序漸進式，由表及裡式結構。內容分層推進，學生分類達標；在時間的安排上應靈活多變、疏密有致，忌平輔直敘、死水微瀾；教學組織語言及主導行為結構力求前後連貫，邏輯性強，有放有收，渾然一體。教師主導課堂教學結構的水準，不僅直接決定了學生學習活動的氛圍，而且也從根本上決定了學生接受知識的質量、效率的高低及智力、非智力諸因素的發展水平。
處於主導地位的教師，如果不能在課堂教學中施以合理科學、簡潔優化的結構主導，必然導致課堂教學的劣化乃至失敗，這不能不引起我們高度的重視。
如何優化語文課堂教學結構
優化語文課堂教學結構，重在讀書 思考，培養語感 加大語言文字訓練。就是使語文教學成為在教師指導下，學生自己讀書 思考和探索，理解語言 運用語言和發展語言的過程。結合課程改革，我嘗試運用了 小單元教學法 在閱讀教學中確立 以疑為線索，以思為核心，以讀為手段 的教學思路，用一篇講讀課文帶一篇閱讀課文，加...
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