如何優化語文課堂教學結構

優化語文課堂教學結構，重在讀書、思考，培養語感、加大語言文字訓練。就是使語文教學成為在教師指導下，學生自己讀書、思考和探索，理解語言、運用語言和發展語言的過程。結合課程改革，我嘗試運用了「小單元教學法」。

在閱讀教學中確立「以疑為線索，以思為核心，以讀為手段」的教學思路，用一篇講讀課文帶一篇閱讀課文，加大語言文字的訓練力度，培養學生運用語言的技能，使教學結構達到了優化。僅結合語文高年級教材的閱讀教學實踐談幾點認識與做法。

1.交流討論中激趣存疑

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。教學中教師要鼓勵學生大膽質疑，勇於實踐，引導學生把學習中的疑問說出來，通過相互討論和查閱資料等方式去尋求正確的答案。

1.1 自學存疑，自悟自得。

「自學存疑」強調的是學生自己的嘗試實踐，學生可以在教師的指導下自學課文，初步解決預習中的問題。如教師布置自學提綱：正確、流利地熟讀課文，借助工具書自學生字新詞；寫出自學後對課文的初步理解，即「讀懂了什麼」，寫出自學後的疑難或自己想知道的問題，即「不懂的問題」。

教師尊重學生，相信學生的潛能，為圓滿完成教學任務打下良好的基礎。通過自學指導，幫助學生了解課文內容，培養學生發現問題、提出問題和自己解決問題的能力。學生在這一過程中，對課文內容獲得了初步感知。

1.2 質疑問難，討論點撥。

「疑而能問，已知知識大半。」對於學生自學中所遇到的疑難問題，教師在課前、課中應利用一定的時間讓學生質疑。此後，教師可歸納整理學生的疑難，通過朗讀自答、集體討論、啟發點撥等方式引導學生釋疑。

一是朗讀自答。對於比較簡單易懂的問題，教師引導學生通過朗讀課文的重點部分，把握上下文之間的內在聯絡，自讀自悟。二是集體討論。

針對帶有一定共性的疑問，教師可引導學生進行小組合作學習或集體討論。由於學生認知水平存在著個別差異，因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。

三是啟發點撥。啟發點撥強調的是教師在學生質疑後，面對學生的疑問，整理提煉，設計精巧的思考題啟發學生的思維。