河北省武安市北安樂鄉迂城學校-------王書斌
俗話說「好的開始是成功的一半」一課伊始，教師如果能通過巧妙的匯入設計，調動學生，創造出各種適用於課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。如不打破以往常規的、單調、固定的教學模式，就會使學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高。下面本人試從問題匯入、故事匯入、角色匯入、詩詞匯入、生活匯入五個方面來談談自己對課堂情境匯入教學的認識。
（一） 、問題匯入；
只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自於疑問。結合課文，在匯入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。
我常給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個「死」究竟有什麼區別，是什麼含義？
讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。
（二） 、故事匯入；
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會始學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限於課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。
如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述乙個有關觀察的故事，如公尺蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達文西畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。
在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件複句和轉折複句的時候，先給學生講述了這樣的乙個故事：從前，在乙個私塾裡，學生正在聽先生講課。
一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。「啪」——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：「你一摸到書，就睡著了。
你看他，」——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，「睡著了，卻還拿著書呢！」明明都是上課打瞌睡，為什麼說法不同呢？先生講的兩句話各是什麼複句？
這個設計把問題和故事結合。學生討論後對第乙個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。
（三）、扮演「角色」匯入；
在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課後周上講台，說是上課要用報紙，但忘了拿，然後讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什麼報紙，什麼時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說乙個報字太籠統，不具體。而後老師指出：
在「報」字前面加上一句話，表明什麼報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的「角色」。
（四）、詩詞匯入；
中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。
所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景彷彿一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。
（五）、生活匯入；
學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境匯入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放鬆和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。
然後請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什麼地方相同，什麼地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然後拿學生寫的給我的意見，自我批評還不是乙個好老師，然後告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較，請同學們閱讀課文後告訴大家課文中的老師好在那裡，你閱讀課文後對老師這個職業有什麼感想？…………
以上是個人對於語文課堂匯入情境教學的一點實踐和感想。說到底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。最大限度調動學生學習的積極性，全面提高教學質量。
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