通過聽 《兩位數加一位數和整十數》的教學，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。本節課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。老師在課上設計的情境內容和形式的選擇都符合低年級學生的年齡特點。
對於低年級學生，**、動手操作都有著極大的吸引力。老師通過動手操作----激發（興趣----探索新知-----運用新知----解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，具有啟發性。這讓學生體會數學**於生活並運用於生活，激發學生學習興趣。
這樣學生們會非常樂意參與數學教學當中，不但激發了他們了學習的慾望，而且興趣也被調動起來，於是在自然、愉快的氣氛中享受著學習。
本節課先是摘蘋果活動匯入——從情境圖上抽象出數學問題——在操作和討論交流中解決數學問題明白算理——應用算理解決生活中的數學問題。
在探索演算法的過程中，先讓學生動手操作（擺3捆，再擺5根，再擺3根）——同桌討論交流演算法——學生匯報演算法——師板書計算過程。在此過程中，學生在學具操作的直觀刺激下，通過數形結合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了從動作思維到形象思維到抽象思維的過程。
一年級學生注意力集中的時間較短，要想不斷地吸引學生，教師就要在練習的設計上不斷出新。本課中，在複習匯入階段，教師設計了「摘蘋果活動」練習。把算式寫在蘋果上，讓學生算對了就把蘋果摘下來，很好地複習了前面的知識，有效地激發學生的學習興趣。
在鞏固練習時，教師準備了53只紙鶴分給33名男同學和20名女同學，問：一共有多少只？怎樣列式？
練習設計聯絡生活實際，體現數學與生活的緊密聯絡。還設計了「蝴蝶採花」遊戲，寓教於樂。教師請學生扮演蝴蝶找朋友，然後讓學生說計算過程。
學生在快樂的遊戲活動中，既鞏固了知識，又發展了能力。
值得**的地方：如何避免提問過難，怎樣給學生學習搭梯子。
在學習了35+3=和35+30=後，教師問：這兩道題的演算法有什麼不同？有什麼相同的地方？(學生鴉雀無聲)我認為此處教師提問過難，應該給學生搭梯子，如問：
第乙個算式是先算什麼？再算什麼？
第二個算式是先算什麼？再算什麼？
它們有什麼不同和相同的地方？
一般說來，「教師」概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳（唐初學者，四門博士）《春秋穀梁傳疏》曰：「師者教人以不及，故謂師為師資也」。
這兒的「師資」，其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。《韓非子》也有雲：「今有不才之子……師長教之弗為變」其「師長」當然也指教師。
這兒的「師資」和「師長」可稱為「教師」概念的雛形，但仍說不上是名副其實的「教師」，因為「教師」必須要有明確的傳授知識的物件和本身明確的職責。
相信搭了梯子之後，學生就能很快地回答出來。
這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 總之，這節課教學環節緊湊，更注重學生學習資源，孩子們也有好的發言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。
兩位數加整十數和一位數
教學過程 一 複習舊知 師 老師這兒有幾道口算題 小黑板出示 會算嗎？1 40 305 3 70 5 30 506 2 8 40 師 我們還學了數的組成 小黑板出示 會填嗎？2 3個十是 45裡面有 個十和 個一。師 同學們回答得非常好，希望今天這節課你們也能學的這麼棒 二 創設情境，提出問題 1 ...
兩位數加整十數 一位數
兩位數加整十數 一位數 教學設計 雙石鎮學校徐亮 2016.03.15 教學目標 1.會正確計算兩位數加整十數 一位數。2.能理解算理，培養數學語言思維習慣。3.體驗方法多樣性並能選擇自己喜歡的快捷的方法計算。教學重難點 重點 正確計算兩位數加整十數 一位數。難點 理解算理，體會只有相同數字上的數才...
兩位數加一位數和整十數教學反思
梁山中心完小張亞麗 一 注重情境匯入 在這節課中，我圍繞以學生為主體的新課改理念，從學生喜歡的謎語匯入 大眼睛，闊嘴巴，說起話來呱呱呱，會抓蟲子人人誇 學生爭先恐後的碩士青蛙，這樣活潑了學習氛圍，然後充分利用課本中 青蛙吃蟲子 這一情景圖，讓學生觀察，發現裡面的數學資訊。青蛙媽媽吃了56只蟲子，小青...