一、語文課為什麼要有情感性
情感是語文教學藝術的核心之一，目的是讓學生在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全的人格。這要求語文教師首先要帶著感情進入課堂。語文教師所教授的學科具有一般學科所沒有的靈魂的震撼。
情感，使得老師俯下身來，永遠是學生中的一員，讓學生感到你和他們是同一棵樹上兩片相同的葉子，在風中吹拂著相同的韻律。愛心，使得老師敞開胸來，讓學生感到溫暖，感到你是一棵大樹，把綠蔭覆蓋在他們的身上。但是，僅有愛心也是不夠的，因為你容易居高臨下把愛的雨露灑給學生，容易和學生拉開距離。
只有讓學生感受到你與他是心連心時，他才會自覺的接受你的一切要求，教育才會產生效果。
二、在教學過程中實施情感教育策略
（一）關注學生的情緒生活和情緒體驗. 關注學生的生活經驗
在傳統的教學體制下，學生走進課堂，就走進了乙個早已預設好的，可能是外在於他的「書本世界」。在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認為學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。
學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯絡起來。
記得寒假回來第一節語文課，我先祝願學生新年進步，誰知幾個調皮的學生馬上回應笑嘻嘻的說：「老師恭喜發財，紅包拿來」，其他同學也七嘴八舌紛紛響應，向我要壓歲錢。看來新年的餘慶在學生心中還沒結束。
於是我靈機一動，決定改變講新課的打算，來一場即興的「七嘴八舌話新年」的說話比賽。要求每位同學面向全班說一句新年祝福語，不得重複，評選出大家認為最有心意和新意的，獎紅包乙個。學生情緒高漲，開動腦筋，精心打造，互不服輸，不時有精彩的、深情的祝福博得同學的陣陣掌聲。
一節課很快接近尾聲，學生還意猶未盡，於是我順勢布置了一道課外作業：讓學生回去了解有關新年來由的傳說，全國各地過新年的習俗和富含意蘊的春聯，蒐集整理後交上來交流。過了兩天，很多同學都把有關「新年」知識的資料蒐集、整理好交上來，我又為此抽出時間讓同學們交流了蒐集的資料，同學們對我們的傳統節日----春節有了明確的了解。
這一案例提醒我們語文教師在教學中絕不能忽略了學生的生活經驗，要有同理心,想想如果自己此時處於學生的位置會有怎樣的情緒情感反應,不然就可能以教育的名義傷害了學生而不自知,在動機上與效果之間出現巨大反差。
缺少生活經驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經驗的關注，將是不完整的學生關注。
如果我們讓學生受困於書本世界，就難以使他們領略到現實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣書本知識就會成為「一潭死水」，這樣獲得的理性認識也是不可能「充沛」、「鮮活」的。
實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，生活中有語文，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就有可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。
（二）巧用教學語言機智，拉近師生之間的心理距離，融洽師生關係。
教師在教學過程中運用口語和體態語這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫教學語言機智。面向還是少年兒童的初中生，課堂教學的組織管理尤其重要。教學語言機智的運用就是為了在短時間內集中學生的注意力、活躍課堂氣氛、引導學生思路以求解決教學過程中遇到的問題，取得超常效果。
在教學過程中，我比較有意識的使用體態語，發揮它的輔助性作用。因為它既能輔助教學口語更強烈、更豐滿、更確切地表達教師意圖，強化教學效果，又符合活潑好動的少年兒童的情感特點。體態語主要有頭部運動，面部表情，各種眼神、身體姿勢、手勢和足步運動等非語言因素。
心理學家從許多實驗中取得這樣乙個公式：資訊的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，體態語言在資訊傳達中所起的重要作用。
恰當地運用體態語言，不僅有利於拉近師生之間的心理距離，融洽師生關係，有時還能發揮口頭語言所無法替代的作用。比如一些有難度的提問，教師對學生的回答，有時用體態語言來代替贊同與否的簡單化表示效果會好些：以點頭、微笑表示贊同，則不再是簡單的肯定，而是對學生的一種鼓勵；用沉默、搖頭表示不贊同，則可以使學生避免因受到批評而挫傷學習積極性；用略帶溫怒的眼神注視表示提醒、暗示學生注意聽課情緒，以免傷害學生的自尊心。
不管什麼時候，語言都在課堂教學中起提綱挈領、啟迪思維、誘導引路的作用。因而我們無論如何不能忽視教學語言，作為一名語文教師，不僅要注重提高自己的語言（口語和體態語）素養，更要注重在課堂教學過程中抓住各種契機，運用語言機智，充分發揮其功能，使語文課堂變得活潑、有序、高效率。
（三）創設輕鬆愉快的語文教學遊戲，使學生在玩中學、樂中學
遊戲中的人，是完整的人，是有血有肉，有情有愛的人。因為遊戲需要人全身心的投入，需要遊戲者以主人翁的身份參與。席勒認為，遊戲狀態是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態，是自由與解放的真實體現。
他有一句明言：「只有當人充分是人的時候，他才遊戲；只有當人遊戲的時候，他才完全是人。」所以，遊戲是真正的以人為本的活動。
作為遊戲的教育，也是這樣。在教育過程中，學生作為完整的人，參與、投入到整個活動中，其情感、其個性、其智慧型，都將得到全面的展現，全面的發展。
以學生為本，也不僅僅是以學生的知識增長、智力開發為本，而是以學生的全面發展為出發點。以人教版義務教育初中語文課本第二冊中的語文實踐活動「警語的收集與評比」這一遊戲為例。教材對活動的開展設計了完整的方案，方案分為活動目的、活動程式和做法、參考資料幾部分。
在這一活動中，學生們積極性非常高，他們以小組為單位，全體動員，人人動手；八仙過海，各顯神通。積極作好賽前準備，每個人都收集到幾十條警語。在充分準備的基礎上，全班以小組為單位，分四組進行比賽。
最後評出冠、亞軍，給予象徵性的獎勵。這種遊戲性質的學習，學生特別感興趣，他們早早盼望這一天的到來。為了更成功的進行活動，他們還積極出謀劃策，幫著出點子，拿主意，就連一些平時不愛學習的同學，也變得異乎尋常的積極。
比賽過程中，他們乙個個情緒高昂，爭先恐後地舉手搶著發言。他們的能力、智力、情感、態度得到充分展露，充分發展。
心理學家馬斯洛告訴我們：人有生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實現的需要。在遊戲性質的學習中，學生受到真正的尊重，在老師的心目中，他們是自主的人，完整的人，可以完成自己的學習任務，可以自主決定自己在學習活動中的角色、地位及作用。
老師相信他們的能力體力和智力，相信他們能順利的完成學習任務。更為重要的是，人還有自我實現的需要，都企望以自己的實際行動證明自己的能力。其實，我們每乙個人，從小開始都喜歡自己的事情自己做主，只是由於種種原因，被大人們認為我們還沒有足夠的能力去做好，才事事由大人們包辦。
我們中國，長期以來，凡家裡的事，都有父母親做，凡課堂上的事，大部分有老師代做。作為遊戲的教育就不同了，它可以杜絕老師的包辦代替。因為遊戲者始終都只能是學生，絕對不可能是教師，教師不可能代替學生遊戲。
大多數人認為，遊戲是幼兒的專利，其實好玩也是人的一種天性，老老少少，男男**，都無一例外。成功的教學，本來就應該利用人的這種天性，投其所好。在我們國家的中小學，學生學得比較死板，比較吃力，緊張有餘而活潑不足，就是因為他們缺少了在寬鬆,和諧,愉悅的遊戲氛圍中玩中學、做中學、樂中學，久而久之，學生就會缺乏學習的興趣和動力。
改變這種現狀，首先我們語文教師要解放思想，轉變觀念，開動腦筋，擁有一顆童心，走進學生豐富多彩,曼妙無比的生活情感世界，努力把微笑帶進課堂。圍繞著讓學生生動活潑主動的學習這一目的，從教學的實際出發，巧妙設計，科學指導，提高教學效果。
對萬物的無比憐愛。語文老師，在這個紛繁複雜的世界中，請保持一顆純真的童心，你的肩膀不會再如此沉重，你會擁有最開心的笑容。你歡快的教學課堂將會成為學生的樂園，你的學生將在你的滋潤下更樂觀健康的成長。
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