研究生教育是高層次創新人才培養的主要途徑，其規模和質量是乙個國家高等教育發達程度和科學技術發展水平的重要標誌。近年來，我國的研究生教育規模迅速擴大，而研究生教育資源卻沒有同步快速地增長。在這一背景下，研究生教育引起了社會各界的廣泛關注，提高質量成為**決策部門、研究生培養單位和社會各界的共同關注點。
圍繞著「提高質量」這一主題，從2023年開始教育部推出了「研究生教育創新計畫」，通過立項方式，支援一批高水平高校承擔全國博士生學術論壇、研究生暑期學校，申辦研究生創新中心、訪學計畫，開展包括精品課程建設、國際化培養、導師資助制等在內的一系列課程改革和培養改革措施。相關專題報告顯示，該計畫實施以來，覆蓋面由高等學校逐步擴大到科研機構，由重點高校擴大到一般高校，由中心城市及發達地區擴大到中西部欠發達地區，取得了顯著成效。與此同時，各培養單位也結合自身實際積極採取有效措施，改進研究生培養，促進研究生教育的發展。
即便如此，社會公眾對研究生教育的關注並未轉移，研究生教育改革的呼聲可謂一浪高過一浪。2023年，研究生報考人數增速較近年下降近10個百分點，這與當前研究生的就業狀況密切相關。本科畢業生期望通過研究生階段的學習，提公升自己的就業競爭力，但是研究生的求職狀況，讓懷揣著夢想的本科生們失望了——攻讀研究生不再是提高職場競爭力的唯一法術。
這表明，博士、碩士畢業生開始在就業市場上受到冷遇，這固然是區域性現象，與學科專業結構緊密相關，但不可否認的事實是，增速回落、就業遭受冷遇這兩個彼此關連的現象，都指向同一問題——研究生培養現狀。旨在「提公升質量」的系列措施難道沒有起到應有的作用嗎？
這或許是乙個需要多年後才能回答的問題。今天亟需回答的是：當前研究生教育改革的關鍵問題是什麼。
創新型國家建設需要大批創新人才，而研究生教育是培養和造就高層次創新人才的主要方式。我國的研究生培養主要借鑑了歐洲模式，以培養研究型人才作為主要目標。2023年通過、2023年修正的《中華人民共和國學位條例》確定，培養具有「從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力」、「獨立從事科學研究工作的能力」的人，分別是《條例》所確定的碩士、博士的培養目標。
美國學者馬丁·特羅認為，在精英高等教育階段，一般設有共同和相對較高的學術標準，而在大眾高等教育階段，學術標準漸趨多樣化，在不同的機構和系統中有不同標準。中國的高等教育已經邁入大眾化門檻，馬丁·特羅對於高等教育大眾化階段多元質量標準和培養目標的觀點，也適用於中國的研究生教育。經過二十多年的發展，中國的經濟和社會發生了根本性的變化，社會對人才的價值期望和需求結構也發上了巨大的變化，研究生的就業範圍不僅僅侷限在高校和科研機構，企業作為國家創新體系的主體，也是高層次創新人才需求的主體。
十六大報告提出，要造就數以億計的高素質勞動者、數以千百計的專門人才和一大批拔尖創新人才。***總書記在兩院院士大會上也指出，要建設建設巨集大的創新型科技人才隊伍。今天的研究生教育，就應培養「數以千百計的專門人才和一大批拔尖創新人才」、「巨集大的創新型科技人才隊伍」。
單一的研究型人才，顯然無法滿足高校、研究機構和企業的多樣化需求；引申來說，按照研究型人才的一維標準大規模培養研究生，必然會引起大批研究生失業、不充分就業與用人單位急需高層次人才並存的矛盾現象。
這說明，目前研究生教育的關鍵問題，在於單一化的培養目標與多樣化的社會需求之間的矛盾，這一矛盾造成了研究生培養環節的制度設定缺乏針對性、操作實踐失去有效性。當前，儘管我國的學位型別中包含工程碩士等專業學位，但僅此遠遠不夠。因此，對於專業學位之外的全日制普通研究生，應確立多元化的培養目標，在堅持精英教育辦學層次的基礎上，突破單一的學術型、研究型人才培養目標，而從社會需求、學科發展和學生個性差異出發來構建多樣化的人才培養體系，確立研究型、複合型、應用型並存的多元化人才培養目標。
放眼全球，大多數發達國家的研究生教育，也建立了多元化培養目標。就博士生教育來看，法國2023年通過的《高等教育法》確立的博士生培養目標，即為研究型、複合型和應用型三個類別；而英國20世紀80年代以來的研究生培養，也呈現出了研究型、複合型和應用型的多元化目標和型別結構；與此同時，德國也摒棄「純研究」的培養目標，通過效仿美國大學建立跨學科的「研究生院」，既注重個人研究能力的培養，也注重團隊精神和能力的提公升。80年代以來，美國的研究生教育也進行了一系列的調整，形成了研究型、專業型相結合的學位結構，以滿足社會對各類特殊人才的需求，儘管如此，美國高等教育界認為本國的博士生教育也存在著過度關注研究，而對於「如何成為未來的教師」、「如何在學術之外的社會領域找到工作」關注不夠的問題，在此背景下，美國在2023年啟動了「重新規劃phd」的研究，「讓博士生廣泛接觸各種職業」是這一研究提出的建議之一。
當然，乙個國家或地區的研究生教育分為多元目標，並不意味著乙個高校或培養單位的研究生培養也完全按照此多元化的培養目標，應該根據自身的發展定位和教育科研資源、文化傳統確定培養目標。例如，英國牛津大學和劍橋大學依然堅持研究型博士生的培養目標，新大學和城市大學則以複合型博士生培養目標為主，而技術大學和多科性技術大學則以應用型博士培養為主。
俗話說，「有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭」，高層次創新人才的培養在很大程度上是不可知的，即便如此，也要確立人才培養的多元目標，只有這樣，當前的研究生教育改革才能做到有的放矢，才能根據不同培養目標，有針對性地調整專業結構、培養方案、培養模式、師資配置、課程設定、激勵機制、質量體系、淘汰方法等具體措施。
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