多元智慧型理論下大學英語多元化教學實證研究

作者：劉紅剛趙艷華

**：《校園英語·下旬》2023年第01期

【摘要】選取河北普通高校兩個同質平行班級進行多元智慧型理論指導下大學英語教學研究，為期一年。建立了一套新型的自主學習為基礎，合作學習為形式，多種智慧型活動為內容的多元化教學模式。spss資料分析顯示，在教學目的、教學內容、教學模式、課堂評價標等方面，實驗班與對照班相比，效果具有顯著性。

本研究對改善我國大學英語教學具有借鑑作用。

【關鍵詞】多元智慧型大學英語多元化教學模式

自2023年沈致隆將其引進中國以來，多元智慧型理論在中國大學英語教學中取得了明顯成效，成為教育思想重要的理論基礎。既有大班教學、個性化教學等方面總體應用研究，也有詞彙、閱讀等單項技能研究，囊括了英語教育的各個方面。但實踐應用、實證研究相對較少，還沒有形成具有影響力的、成熟的多元課堂氛圍。

本研究旨在建立一套中國文化下以多元智慧型理論為指導的大學英語大班教學模式，提高教學效率。

一、理論依據

霍華德·加多納提出的多元智慧型理論認突破了傳統一元觀的智慧型理論，從認知和文化方面強化了人類對智慧型的認識。目前，公認的八種智慧型有語言智慧型、數學邏輯智慧型、視覺空間智慧型、身體運動智慧型、**智慧型、人際關係智慧型、自我認知智慧型和自然觀察智慧型。

本理論認識到智慧型的多元性、個體性和生成性。它對英語教學的啟示如下：學生智慧型存在差異，而不是優劣；注意個性化教學策略；課堂教學多元化；構建多元化、過程性學生評價機制。

多元智慧型理論指導下的多元化教學方式可以突出教師指導、學生主體的師生關係，扭轉學生被動學習的局面，激發師生創新精神，開創生機勃勃的課堂氛圍。

二、研究過程

1.受試。選取河北省某普通高校一年級新生同任教師的兩平行班級進行對比教學。

實驗班運用多元智慧型理論指導，對照班採用傳統授課方法，大班授課，60人左右。經spss 21統計分析，兩班學生生源背景、性別、入學成績沒有顯著性差異，可以認定為同質班級。實驗前測結果顯示：

顯著性水平p=sig=0.730>0.05，方差齊性條件成立。

均值差值是0.19，t=0.119，df=117，p=0.

906，表明伴隨概率未達到0.05的顯著性水平，可以進行實驗。