作者：孫火麗
**：《啟迪與智慧型·教育版》2023年第11期
一篇課文，總是按照一定的邏輯關係謀篇布局、凸顯主旨的，可有限的課堂教學時間不允許師生在理解、品悟以及語言訓練等方面做到精雕細琢，平均用力，鉅細不漏，鑑於此，可在抓住文字核心題旨的基點上，對教材內容進行合理取捨，借助各種教學資源巧妙整理優化組合課堂教學內容，再次建構新的內容體系，引導學生小步輕邁細品味，逐步達成精彩迭起，生麵別開的高效的語文課堂。本文僅從實施的角度，就落實整合談幾點粗淺的認識。
一、題旨相同內容的整合
主旨相同的內容，倘若整篇課文逐段逐字逐句重錘敲擊，學生固然體會深刻，但短暫的40分鐘不容許，學生的精力也是有限的。
對主旨相同的內容，老師可以設計乙個「牽一髮而動全身」的問題，再選取乙個段落作為學生自主學習的學法範例，授生以漁，最後輻射全文，學以致用。筆者前不久上了一堂《狼牙山五壯士》的公開課，教學伊始，老師先相機丟擲乙個問題：請一邊默讀第二自然段，一邊畫出能體現戰士「壯」的句子，並批註感受。
學生在專心讀後，畫出了描寫戰士的動作與外貌句子，抓住「崩」「掄」等字型會出戰士對敵人的仇恨與英勇，筆者順勢歸納並板書凸顯人物品格的技巧—描寫方法。之後，放手讓學生到字裡行間邊讀邊思邊畫「壯」之句，學生在讀、思、畫中觸控到了五位戰士那奔騰的愛國血脈，體悟到五位戰士的「壯」——英勇殺敵，不畏犧牲，忠於黨和人民以及仇恨敵人。
語文課文都是按主題分單元的，教師可先找出乙個統領全文的核心問題，放開手腳，讓學生自由潛心會文，提煉、概括、歸納重要資訊，這種整合方式既省時，又省力，易掌握。
二、課內與課外的整合
課內與課外有寫作技巧的整合，亦有內容的整合，後者居多，但內容的整合時機失當，數量失當，多是美化課堂。前不久看到杭州市拱宸小學金蓓蕾老師執教《自己的花是讓別人看的》的教學實錄頗值得借鑑，金老師在學生悉心充分感悟景色的奇麗體會德國風情的奇特後，金老師說：可是，你們知道嗎？
先生留學德國期間，德國正處於怎樣的情況呢？教師補充二戰時期的德國狀況：作者留學德國時期正是德國社會激烈動盪的十年，正經歷著第二次世界大戰。
德國戰敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍裡！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，奼紫嫣紅？
學生是見仁見智，但仍是一團霧水，此時時機已經醞釀成熟，金老師又說：在二戰時期，德國還發生過這樣乙個奇特的故事，趕緊拿出資料，自己讀這個奇特的故事。學生自由讀畢故事《只砍有記號的樹》，真正明白奇麗的景色與奇特的風情源於這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。
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