根據本次集備的要求，我選擇了咱們本冊教材第四單元《確定位置》第一課時，進行教學設計與大家進行**
在學習本課之前，學生已經學習了前後、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。本課的學習是對第一學段教學內容的發展，對於提高學生的空間觀念，表示周圍環境中物體的位置都有較大的作用。
因此，本課的教學教學目標：1、能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2、能在方格紙上用數對確定位置。
重點是——使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。難點是——理解數對的意義並能用語言描述找位置的過程。
在教法方面，我將通過觀察、討論等方法，讓學生經歷用數對確定位置的全過程。為了提高教學效率，我準備了多**課件。
下面我說一下本節課的教學設計
一、創設情境，衝突激趣
上課伊始，我說，上課前我們來做乙個遊戲，請根據老師給你的座位卡片找位置，看誰找的又對又快？（每張卡片上寫著第幾組第幾個）
學生按照卡片找位置。由於沒有乙個統一的確定位置的標準，有的學生可能找不到位置，有的可能幾個學生爭搶乙個位置。從而喚起學生的認知衝突，使學生意識到必須有乙個統一的標準，才能確定位置。
教師相機匯入：看來要想確定乙個位置，還得有乙個統一的標準。這節課，我們就一起來研究一下，怎樣準確地確定乙個位置？
議課：我在本課一共設計了四個活動，第乙個遊戲的活動是為了使學生意識到必須要有乙個統一的標準，使學生產生學習新知的內在需求，說明學習數對的必要性。
二、學習新知，層層深入
這一部分我分為三個層次進行
1、利用情境圖初步明確確定位置的方法
我首先丟擲乙個**性問題：大家看這是小青班級同學的座位圖，你能告訴我小青的位置嗎？你是怎麼找的？
學生觀察情境圖發現小青的座位是按照從左往右數，從前往後數的。
教師進行點撥性：從左往右數也叫橫著數，那麼從前往後數呢？誰能試著完整地說一說怎樣找小青的位置呢？（指兩個學生敘述）
在前面的基礎上，我追問，你能找到小敏的位置嗎？你是怎樣找的？（學生運用敘述小青位置的方法匯報）
為了鞏固找的方法，我（指情景圖說，在這幅圖中你還喜歡誰，就把他的位置告訴我好嗎？這一環節的設定為學生下面學習數對找位置的方法打下基礎。
議課：這一環節的設定是為學生提供乙個感性的材料，在說找位置的方法的同時，建立乙個初步的形象的數對模型。
第二個層次、學習用數對表示位置
（當學生說了幾個小朋友的位置以後）我說，如果大家這樣一直一直的說下去，老師一直一直的寫，你覺得我能跟上嗎？有沒有一種更簡單的數學符號來表示呢？
讓學生自由創造
（ 教師根據學生回答，向學生介紹數對及其寫法。）我說，其實在數學上就是這樣規定的先寫乙個數字３，再寫乙個數字２，再用乙個逗號將他們分開，然後用乙個括號把他們括上。讀作數對三二（指導學生讀）
接著，我引導學生自己寫數對，讀數對，我說，你能試著用數對表示小敏的位置嗎？怎麼讀呢？（學生用數對表示小敏的位置，並讀出來）
議課：這一活動的設計是為了使數對概念形成乙個表象，為下面抽象出概念進一步理解其意義，打下基礎。
第三個層次，利用點子圖理解數對的意義
首先（將情景圖變成點子圖），我說，孩子們看，小朋友們跑到哪兒去了？如果我告訴你小兵的位置用數對（5,1）來表示，你能找到嗎？是怎麼找的?
（學生的匯報後），教師點撥：為什麼數到第五組而不是其他的組呢？引導學生緊密結合數對發言，教師演示找的過程。
從而進一步的理解意義。
接著，我說、小國的位置用數對（1,1）來表示，誰找到了？
然後是乙個反式練習我指點學生用數對表示他的位置。
至此本節課新授結束，我進行新授小結：看來，無論是用數對找位置還是看到乙個位置用數對來表示，都要從左往右數，然後從下往上數。
議課：抽象出概念完成數對模型的建立。
三、鞏固運用，形成能力
我設計了7到習題
1、完成書中８１頁的練習題１這是一道基本練習
2、用學到的數對表示自己的位置。
3、老師乙個朋友的孩子坐在（２，５）的位置，你猜他是誰？你能像老師這樣說，讓我們都來猜一猜嗎？
4、誰坐在小青的位置？誰的座位和小敏一樣？為什麼這兩個數對中都有２和３，所表示的位置卻不一樣？
5、請坐在位置的同學起立，觀察數對和起立的同學，你發現了什麼？
6、請坐在位置的同學起立，觀察數對和起立的同學，你發現了什麼？
7、完成書中８１頁綜合題。這是一道綜合題，要求學生不但要用數對表示位置還要說清小敏路線的方向。
四、總結收穫
回歸本節課的知識，你學會了什麼？
五、聯絡生活，拓展應用。
介紹地球經緯儀及衛星定位系統的應用知識。
以上是我對本節課的一些粗淺的設想，希望各位提出一些修改意見和建議。
確定位置教案說明
第六屆全國初中青年數學教師優秀課 教案說明 課題 確定位置 教材 北師大版八年級數學 上 教師 山西省大同市第二中學張公升 二零零八年十月 一 授課內容的數學本質與目標定位 數學課程標準 中將 數學活動經驗 與 數學事實 並列視為 數學知識 的兩大內涵，並一再強調 數學教學要從學生已有的生活經驗和知...
確定位置教案與反思
確定位置 教學設計 教學內容 北師大版四年級上冊第80頁。教學目標 1 能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置 能在方格紙上用 數對 的方法確定位置。2 結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。3 通過小組活動 遊戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。...
確定位置反思
g 波利亞指出 學習最好的途徑是自己去發現，我想學生如能在教師創設情境中像數學家那樣去 想數學 經歷一遍發現 創新的過程，那麼在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。三 體現快樂的數學 即數學教學趣味化 關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，課堂教學不僅僅要注重學生知識的獲得，能力的提高，同時也...