南通市小海小學周浩
各位專家、各位評委老師：
下午好！我叫周浩，來自南通市開發區小海小學，任教數學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。
本節課的內容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴充套件與提公升，對發展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容、學生的學情、課堂教學的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我採取的教學方法和策略是：「化整為零、步步為營，分化難點；主動**、螺旋漸進，逐步建構；以資訊科技和教學的有機集成為突破口。
」設計了以下六個教學環節，這是我繪製的「教學結構流程圖」。
第乙個環節、創設情境，激發興趣。
新課伊始，我創設了這樣的情境： 2023年3月3日—10日，甘肅省玉門地區發生特大雪災。蘭州軍區出動直公升飛機向災區空投救災物資。讓我們為直公升飛機向受災地點準確空投物資導航吧。
第二個環節、揭示矛盾衝突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。
整合點1：資訊科技與「先行組織者」的整合。由確定a點的位置，使學生懂得只有既說清了方向又說清了距離才能確定位置。
我首先呈現雷達螢幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的實際距離是10千公尺的基礎上，揭示矛盾衝突：a點災情嚴重，必須立即向a點投放物資。
那麼a點位於基地什麼位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說a點位於基地正北方向或者光說a點距離基地40千公尺行不行呢？
學生通過探索加上**的有效演示懂得：處於正北方向的點有無數個、同樣距離基地40千公尺的點也有無數個，只有同時說清了方向和距離才能確定位置。本環節的學習，使「先行組織者」在學生頭腦中更清晰，為實現有意義學習鋪平道路。
第三個環節、揭示矛盾衝突，認識四個方向。
整合點2：資訊科技與傳統教學手段的整合。一是引發學生思考、自主建構「北偏東」；二是明確在確定位置時一般以南北為基準。
d點又發來求救訊號。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？
在學生討論的基礎上，教師通過**演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處於北偏東，也有學生說它處於東偏北。
教師指出：這兩種說法都可以，但只有一種符合人們的習慣，那麼人們的習慣是什麼呢？聽資料介紹。
通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多**與傳統教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生原有的知識結構。
第四個環節、揭示矛盾衝突：精確建構方向的要素——角度。
這是教學的重點，也是學生學習的難點。整合點3：資訊科技與「新型學習方式」的整合。
在學生自主**、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解這一難點。由**顯示e點、f點的位置引發學生深度的矛盾衝突。當學生說出，e點位於基地北偏東方向30千公尺處；f 點也位於基地北偏東方向30千公尺處的基礎上，教師設疑：
e點和f點處於同乙個位置嗎？它們有什麼不一樣呢？當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區域平均分成12份，並進行e點和f點偏離正北方向的動態演示，在此基礎上，引導學生精確地表述e點和f點的位置。
並小結，為了精確地建構方向，要說清（ ）偏（ ）（ ）度。這樣本堂課的難點，通過學生的自主**、合作交流，在**的有效整合之下，得到很好的突破。
第五個環節、探索前進——在一般情形下用方向和距離確定位置。
整合點4：資訊科技與解決實際問題能力的整合。這一環節又分兩個層次：
在第乙個層次，我創設了乙個小情境，讓學生描述我的家鄉白蒲鎮位於如皋什麼位置，白蒲鎮又位於小海鎮什麼位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮，為什麼它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由於觀測點的不同，同乙個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導遊，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題又各有側重點，第一題側重於引導學生正確量角；第二題側重於根據圖示計算距離，第三題是綜合運用。
**的運用，使課堂的資訊量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。至此，學生已完成確定位置的整體建構。
第六個環節、課堂小結、檢測評價。
高效課堂應該是學生課業負擔輕的課堂；有效教學要關注每乙個孩子。在課的最後階段，在引導學生小結本堂課所學知識的基礎之上，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要；另一方面又是教師全面、準確地掌握學生學習效果的需要；對個別學生教師還可以進行當面輔導，從而實現全班學生共同進步。
《用數對確定位置》說課稿
1 情境教學法 以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。2 數形結合法 把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。3 合作學習法 在獨立思考和自主探索的基礎上，...
《用數對確定位置》說課稿
尊敬的各位老師 我今天的說課內容是人教版五年級數學 上冊 第二單元 用數對確定位置 下面我將從說教材 說教學目標 說重難點 說教法學法 說教學過程 說板書設計等六個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。一 教材分析 用數對確定位置 是人教版五年級數學 上冊 第二單元的內容。學生在一年級下冊已經...
確定位置反思
g 波利亞指出 學習最好的途徑是自己去發現，我想學生如能在教師創設情境中像數學家那樣去 想數學 經歷一遍發現 創新的過程，那麼在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。三 體現快樂的數學 即數學教學趣味化 關注學生學習興趣，讓學生在快樂中學習數學，課堂教學不僅僅要注重學生知識的獲得，能力的提高，同時也...