（1）情境教學法：以教材的情境設計為依託，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對數對學習關注，激發學生學習的興趣和問題意識。
（2）數形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯絡起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數對的理解和認識。
（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。
三、說教學過程：圍繞這3個基本目標及教學重點、難點，為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。
（一）激情匯入
為了激發學生的學習興趣和積極性，首先我設問同學們，你們軍訓過嗎？學生被整整齊齊的佇列所吸引。接著用一句話「這是四年級參加軍訓的乙個方隊，其中的小強表現的最為突出」出示情境圖，問學生：
你知道小強在什麼位置嗎？「你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來」。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現以下說法：
第二排第三個、第三排第二個、從左往右數第三豎排第二個，從右往左數第四排第二個、從前往後數第二排第二個從後往前數第三排第三個等等。對於這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統一的標準。
從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。並結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。
告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數，並讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往後數。同時通過多**的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重資訊科技與數學課程的整合。
（二）探索新課
下面是本節課教學重點環節，前蘇聯教育家提出：數學不應是數學結論的教學，而應該是數學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。
因此，我在設計本環節時，設計了3個生動有趣又富於思考的問題，讓學生一直處於積極地思維狀態中，體驗數學知識的「再創造」過程。
首先說一下教學重點的突破
1、問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？
學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出小強在第3列，第2行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。
2、在學生能用語言正確描述物體的位置後，讓學生觀察**發生了什麼變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規律。
在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。
而此時我又拋給學生乙個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論後，得出自己的方法，比如：
圖形、符號、數字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：
我發現你們這些方法有相同之處，你發現了沒有？最後得出統一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，後面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數學上就叫做數對，同時板書課題。
然後，再以小剛等同學的位置為例，用數對來表示，加強鞏固。
雖然這裡直接告訴學生數對也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。
3.問題三： 用數對表示班級學生的位置
其實啊，在我們生活中，像我們的座位也可以用數對表示……你能用數對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數對的教學。
請同一行的同學說出自己所在位置的數對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），並觀察這些同學的位置和數對，你發現了什麼？
總結同一列數對的特點。接著讓學生猜測同一行的數對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什麼特點。最後驗證總結同一行數對的特點。
下面是教學難點的突破：
學習在方格紙上確定位置是本節課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，並同時滲透數學思想。
1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖。確定第一列第一行。
2.使學生明確在方格紙上數對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。
3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，並引導學生觀察比較。
4.設定疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數才能確定乙個位置。
（三）鞏固應用
第三個環節是聯絡生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：
1、請用數對表示小動物的位置
2、猜一猜
（四）回顧總結
讓學生談談本節課的收穫，教師適當補充，
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數學、學數學用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導和老師予以批評指正，謝謝大家！
《用數對確定位置》說課稿
尊敬的各位老師 我今天的說課內容是人教版五年級數學 上冊 第二單元 用數對確定位置 下面我將從說教材 說教學目標 說重難點 說教法學法 說教學過程 說板書設計等六個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。一 教材分析 用數對確定位置 是人教版五年級數學 上冊 第二單元的內容。學生在一年級下冊已經...
用數對確定位置反思
課後反思 田文昌2009 11 23 學生在一年級 上冊 已經學會用 第幾 描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級 上冊 已經學會用 第幾 表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用 數對...
用數對確定位置 反
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